微課教學中幼兒個性化學習的評價方法研究

摘要：“微課教學”符合孩子的學習需要和學習特點，遵循幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，從幼兒的角度出發(fā)，充分尊重幼兒的學習規(guī)律，把幼兒作為學習的主體，引導和鼓勵幼兒個性化學習。那么，在微課教學模式下，如何用一套科學合理的評價體系來完成教育評價呢？深入研究國內(nèi)外專家的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，我們逐步改良了我園此前的一些評價方法，在實際工作中檢驗這些評價方法的科學性、有效性、可操作性等等，逐步形成了一系列微課教學模式下的教育評價方法。

關(guān)鍵詞：微課教學；教育評價方法；個性化學習

幼兒園教育中，往往以集體或分組（兩組）來進行教學活動。傳統(tǒng)的教學模式存在諸多弊端，如注意力不易集中的幼兒教師不能及時給予關(guān)注，每位幼兒的能力得不到最大限度的提升，教師無暇顧及學習習慣較差的幼兒等等。為了解決這些問題，真正做到以人為本，以幼兒的發(fā)展為本，我園開始了微課教學模式的探索與實踐。

一、 什么是微課教學模式

到底什么是微課教學模式？本人所指的微課，即微型課堂，從形式上來看，微課教學模式中，最大限度地拉近幼兒與老師之間的距離。從內(nèi)涵本質(zhì)上來看，微課教學模式重視幼兒的學習需要，尊重幼兒的個性發(fā)展，和諧師幼關(guān)系，營造輕松、自由的學習環(huán)境，讓每一位幼兒主動積極地參與學習，主動傾聽、思考、表達、嘗試、操作、創(chuàng)造，始終保持學習的興趣和探究的欲望。

“微課教學”符合孩子的學習需要和學習特點，遵循幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，從幼兒的角度出發(fā)，充分尊重幼兒的學習規(guī)律，把幼兒作為學習的主體。教育的最高境界就是沒有教育的痕跡，潤物細無聲。教師作為學習主導者，是學習目標的設計者、學習環(huán)境的營造者、學習材料的準備者、學習活動的引導者、學習過程的觀察者、學習效果的評價者，全方位全過程為幼兒提供教學服務和幫助。

二、 相關(guān)研究成果概述

教育評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在我國教育評價理論和實踐的發(fā)展歷程中，我們不僅重視吸收國外教育評價理論研究的新成果，同時認真結(jié)合自己的已有經(jīng)驗進行一系列的改良和調(diào)整。自20世紀80年代以來，我國的教育評價研究取得了長足的發(fā)展，逐漸形成了適合我國國情的教育評價體系。當前我國的教育評價發(fā)展呈現(xiàn)出一種內(nèi)容更加全面、方法更加科學與多樣、主體更加多元、評價更加注重過程的趨勢。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。它是以教育目標為依據(jù)，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷的過程。

傳統(tǒng)的教育評價大致可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。從三種教育評價的概念可以看出，它們的側(cè)重點各有不同。診斷性評價側(cè)重于預測，終結(jié)性評價更加注重對被評價個體進行等級劃分，而形成性評價是關(guān)注整個活動過程的，側(cè)重于調(diào)整活動以適于個體的發(fā)展需要。

三、 我園微課教學模式中教育評價方法的探索和實踐

深入研究國內(nèi)外專家的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，我們逐步改良了我園此前的一些評價方法，在實際工作中檢驗這些評價方法的科學性、有效性、可操作性等等。目前，我們初步形成了以下一些突破：

（一） 活動前：分析評價融于個性化目標的設定和個性化學具的制作中

我們認為一個完善的教育評價體系不應該只放在活動后，活動前教師的“備課”一樣要重視。教師備課蘊含著對本班、本組幼兒歷史學習發(fā)展狀況的了解和分析，進而形成一個相對心里有數(shù)的“課前評價”。老師需把更多的精力放在準備工作上，分層目標的制定、學習環(huán)境的創(chuàng)設、不同層次材料的準備、學習方法的預設。

為了保障教師的備課能夠有效進行，我園有一套相對成熟的備課審閱體系。每學期開學前，以學科組為單位，在學科組長的帶領(lǐng)下，制定小中大班的教學進度。開學后，每周五下午，以備課組為單位進行備課，撰寫教案，制作教學具。每次備課需要進行會議記錄，備課會議記錄內(nèi)容包括：小結(jié)上周教學情況——撰寫或修改教案——制作教學具范例——演示教學——提意見，完善修改。普通教師的教案由備課組長審閱，備課組長的教案由學科組長審閱，學科組長的教案由教學主任審閱。

（二） 活動中：幼兒個性化評價與指導貫穿整個教學活動

微課教學模式中，活動的組織過程不再是老師牽著所有孩子走完預設的每個環(huán)節(jié)，而是可以選擇性地對不同孩子使用不同的方法。活動指導中老師針對不同的孩子有不同的提問，不同的孩子練習和操作的次數(shù)、數(shù)量、難易程度都可以不同，老師的評價不拿孩子之間作橫向比較，只對孩子自身做縱向比較。尊重、鼓勵、賞識孩子，讓每一個孩子始終保持學習興趣和探究的欲望，樂于嘗試，敢于創(chuàng)造。引導孩子享受學習的樂趣和體驗學習的成就感，提倡精神獎勵，不把學習功利化（不作物質(zhì)獎勵）。

“微課教學”模式，解放了老師和孩子的思想，挖掘了他們潛能，給予了他們更大的自由發(fā)展空間，從而改善了師生關(guān)系，凸顯了孩子的個性化學習和教師在教學中的機智與靈性，不僅有利于教師教育教學能力的提升，還能促進幼兒學習能力的發(fā)展以及學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三） 活動后：利用幼兒個性化學習量表記錄幼兒學習情況并追蹤指導

在微課教學模式中，每位教師一周要完成三組，30位左右幼兒的學習指導。我們必須對這30位幼兒的學習情況都有一個相對清晰的評價和記錄。在這樣的前提下，我們設計了一份幼兒個性化學習評價量表，主要用于教師課后對孩子的學習情況記錄以及追蹤指導。

量表借鑒發(fā)展性教育評價的理念，評價標準不局限于單個活動，同時放眼于孩子的長遠的能力發(fā)展。同時在相對固定的評價標準下面，不要求每一個孩子都達到同一層次。當孩子在這一活動中達到某個層次，特別是達到一個相對不太理想的層次時，老師會有一個跟進的指導，促進幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，達到一個新的高度。

四、 結(jié)束語

社會日益發(fā)展進步，不斷對教育提出改革的要求。在從國家到地方，自上而下地推行素質(zhì)教育的今天，教育評價體系也應該與時俱進地進行改革。幼兒教育被視為“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，理應站在“為孩子的終生發(fā)展奠基”的高度，用發(fā)展性的眼光審視教師的教育行為，在動態(tài)的過程中評價孩子的成長。我園在微課教學模式中，針對教育評價方法做出了一些改良和努力，邁出了今天的一小步。相信每天堅定地邁出一小步，必將迎來他日輝煌的一大步！

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發(fā)展性教育評價的理念[J].學前教育研究，2003（09）.

[3]高振強.CIPP教育評價模式述評[J].教學與管理，1998（Z1）.

作者簡介：

張華，廣東省鶴山市，廣東省鶴山市碧桂園幼兒園。