初中班主任引導學生情感發(fā)展的方法分析

摘要：能夠打動人心的就是情感。在學校教育教學實踐中，教師與學生的關系應該是心與心的互換。在初中學生的成長過程中，他們叛逆的根本原因，在筆者看來就是因為沒有人與他們“換心”。作為初中班主任，要明了自己所面對學生的特殊性，要明了自己的職責，更要明了班主任應掌握的教育方法。通過不斷地實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)初中班主任的教育教學目標，就需要班主任關心學生的情感發(fā)展，關注與學生的心心互換。

關鍵詞：初中；班主任；引導；情感發(fā)展；方法

初中班主任面對的學生特殊，自己的身份、職能也特殊，所以初中班主任在教育教學實踐中，更需要把握好“方法”。通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)，初中學生最需要的其實是有人與之交心。如果不能與之交心，我們的教育教學只能是空談。學生不愿意敞開心扉，不愿意傾聽，我們的講沒有作用，而班主任不愿意敞開心扉，我們的說只能是假大空，絲毫引不起學生的共鳴。因此在筆者看來，初中老師尤其是初中班主任，一定要關注學生的情感發(fā)展，尤其是心理疏導。下面筆者將結合教學心得，對引導學生情感發(fā)展的方法進行分析。

一、 應用意義

（一） 與學生實現(xiàn)心貼心

班主任如果能夠成為學生的貼心人，學生才能在心底接受教師的教，才能與教師交流心里話。在教學中，如果班主任合理地采用情感教育，不僅可以拉近班主任與學生之間的距離，打破傳統(tǒng)的單向教育活動模式，還可以提高學生學習的積極性，更可以讓學生感受到班主任對自己的關愛，體驗到被尊重的感覺。

（二） 影響教學效果

教師在工作中最關心的是什么，毫無疑問就是教學效果。在應用情感教育之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學效果也會有所提升。情感教育可以打破傳統(tǒng)教學模式的不足，加強教師與學生之間的溝通與交流，最重要的是可以徹底實現(xiàn)以人為本的教育理念，從而營造一個有利于學生發(fā)展的教學氛圍。

（三） 提升學生的學習興趣

在初中班主任的工作中，往往會用一己之力影響整個班級的發(fā)展。在實現(xiàn)情感教育目標之后，這種正遷移的影響更大。傳統(tǒng)的教學方法，會使學生的思維降低，弱化了學生的主觀能動性，更因為缺少情感教育的加入使教學活動過于沉悶、呆板，完全不能滿足當前教育發(fā)展的要求。為了讓教育更好地適應社會變化的需求，教師應該把情感教育有效地融合在教學中，讓學生能夠感受到不一樣的教學內(nèi)容。

二、 問題分析

（一） 過分重視成績

不得不說，在初中學段的教育教學實踐中，各種教育問題、教學問題都或多或少的與這一觀念有關。老師對成績的關注會影響到家長對孩子好壞的判斷，這樣會使得成績較差的孩子出現(xiàn)厭學甚至是叛逆心理，成績好的孩子也可能會因為老師與家長的重視出現(xiàn)驕傲和輕視成績較差的同學的情況。

（二） 缺乏教育方法

其實有了教育發(fā)現(xiàn)，得到了教育問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師又會表現(xiàn)出一個問題，那就是缺乏情感教育認知。我國大部分班主任缺乏為學生進行情感教育的意識，他們只知道教會孩子書本上的知識，忽略了學生心理的變化。即使班主任發(fā)現(xiàn)學生的變化與不安，想要為其緩解心理壓力，開導學生，也會由于對情感教育方法的不熟悉而無從下手，找不到方向。

（三） 教師總是說“老話”

教師有教學經(jīng)驗、教師是成年人，在教育實踐中這是優(yōu)勢，但是，這一點也導致教師總喜歡說“老話”。初中班主任的感情教育總是千篇一律，不是唉聲嘆氣地說著不能怎么樣，就是苦口婆心地說著要怎么樣，總是以老師單方面的“勸解”為主，達不到很好的效果。

三、 方法分析

（一） 班主任要寬容

其實在筆者看來，初中班主任的身份應該是介于普通教師與家長之間。班主任對于學生而言，不僅是授課老師，而且是學生的第二個父母，在對待每一位孩子時，都應該有一顆平等、寬容的心，不要有高于他們的心理，而是讓學生能夠把自己當做朋友，傾訴內(nèi)心的想法，才有助于班主任開展情感教育。

（二） 研讀學生

學生就是一本書，不研讀永遠不知道他的真實含義，他真正的需求。所以，班主任實施教育就需要先研讀學生。感情教育，顧名思義，就是要老師脫離課本，與學生進行情感交流，這個時候老師不僅僅是一名老師，更是學生的朋友，想要打開學生的心，沒有花費心思對每一個學生進行研究是很難做到的。

（三） 講究方法

初中學生的心思敏感，在與他們進行交流時，我們要注意講究方式方法。如對于學生，不論是教育還是批評都要注意方法，不要太過放松，也盡量不要傷害孩子的自尊心，對待不同性格的學生要采用不同的方法，因材施教是教育感情的最好方法。

（四） 想學生之所想

為什么我們的教育教學效果總是不夠理想。在筆者看來，就是因為我們并沒有真的與學生將心比心。以局外人的身份，不管說什么，也無法激發(fā)學生的情感共鳴。在教學過程中，班主任可以抓住初中學生的身心發(fā)展特點，從學生的真實需求入手，真正做到動之以情，曉之以理，從而拉近班主任與學生之間的距離，讓學生可以更好地參與到教學活動中來。

（五） 尊重學生

作為成年人，初中學生在我們的眼中總是在犯錯。但是，作為教師要明了他們畢竟不是成年人，我們要給予他們更多的成長空間，尊重他們的發(fā)展。譬如：在法律講壇中有一則這樣的案例，一個初中學生在一次考試的過程中，為了能夠取得好的名次，不惜作弊，帶手機抄答案，被老師當場抓住，只因教師的教育方法不得當，這位學生很想不開，造成無法挽回的后果。這則案例告訴我們，初中學生的心智尚未成熟，千萬不能采用打罵、呵斥的方法來批評學生，而是應該尊重學生的人格。

綜上所述，初中學生情感波動極大，他們需要班主任幫助他們構建一個可以分享情感、解決心理問題的空間。讓學生與班主任實現(xiàn)心與心的互換，學生才能與成年人產(chǎn)生情感共鳴。那么，初中班主任如何才能與學生之間實現(xiàn)心與心的互換呢？筆者建議在教學實踐中多與學生進行情感互動，引導學生的情感發(fā)展。

參考文獻：

[1]李愛民.初中班主任情感教育方法的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2012（7）.

[2]程鴻.初中班主任情感教育方法的探討[J].新課程學習·中旬，2014（11）.

作者簡介：

譚萬霞，重慶市，重慶市梁平區(qū)第一中學校。