淺議小學體育之分層教學

摘要：小學時期是學生性格特征以及身心發展完善的重要時期，小學的教學當中，體育教學獲得更多的關注，教師要在小學體育教學當中積極創新教學模式，幫助學生建立起健身的良好認知。體育教學對學生身體素質有嚴格的標準，教師在現實的教學過程中需要根據學生的實際情況實施，分層教學是應用較為廣泛的教學方式。文中將具體對分層教學在小學體育教學當中的應用進行分析，由此提升小學體育教學水平。

關鍵詞：分層教學；小學體育；應用策略

社會的快速進步，人們逐漸提高自我身體健康程度的關注度。體育作為學校的一門重要學科，對學生提高身體素質起到關鍵作用。隨著社會進步，人們開始越來越重視小學體育教學。學校是學生學習體育理論知識以及體育技能的場所，小學作為基礎階段，十分重要，所以分層教學在小學體育教學當中的應用至關重要，值得深入分析研究。

一、 分層教學的含義

小學體育教學的分層教學，主要是小學體育教師要充分對學生的差異進行了解，特別是身體素質與運動能力之間的差距，在這個前提下，對學生進行科學合理的層次分類。按照學生的不同層次，確定好適用于學生的體育教學計劃以及目標，達到個性化教學的目標，推動學生提高自身身體素質，保證學生身心健康良好發展。小學體育教學當中分層教育要充分尊重學生的主體地位，將小學體育教師的主導作用發揮出來，在素質教育的背景下，正確認識學生身體素質以及運動能力之間的差距，對學生身體潛能進行分析。創造出適合學生發展的體育教學環境，從最大限度上滿足學生個性發展需要，提高學生身體素質以及運動水平。

二、 我國小學體育教學存在的不足

（一） 教學方法落后，無法激發出學生的學習積極性

盡管社會當中都在提倡學校進行素質教育，尊重學生，認識到每一個學生都是不同的，擁有自己的個性，讓學生學會自己主動進行體育學習與鍛煉，但是目前的體育教學遠遠無法達到這個要求，大多數學校進行體育教學過程中，應用最傳統的體育測試進行教學工作。實際教學過程中，過于重視教師的作用，并不重視學生的主體地位，無法激發出學生的學習積極性。

（二） 師資力量匱乏，教師素質低

從整體上來說，小學體育教師隊伍大部分是中專或者是專科學歷的教師構成，師資隊伍整體素質并不高。偏遠的山區，甚至沒有專業的體育教師，由其他學科教師兼職，這些教師并未系統地學習體育的專業知識，體育專業素質低，體育課讓學生自由活動，依靠體育教材一字不落地進行介紹，毫無個性設計，導致學生體育學習積極性低，課堂死氣沉沉，根本不能將體育教學的效果充分發揮出來。

（三） 教學內容單一

目前，小學體育課當中教師的教學內容較為單一是導致學生不能主動積極參與體育活動以及影響學校體育教育發展的重要原因。大部分體育課都是在室外上課。雖然體育課程有對應的教科書，可是實際上只有非常少的體育教師會按照課本內容來實現教學工作，體育課上，大多數時間都是學生做一些跑步競技等運動，這些都較為枯燥無聊，無法充分調動學生的積極性，不能激發出學生的學習熱情。

（四） 不完善的教學評價體系

現今，教師評價學生的過程中，單純對學生的體育成績以及動作完成是否標準進行評價，導致評價太過片面，直接對學生的學習信心產生影響。與此同時，評價成果決定了教師未來的教學計劃，不科學的教學計劃將直接影響教師的教學水平。

三、 分層教學在小學體育課堂上的應用

（一） 合理對學生進行分層

小學體育課堂上存在各類集體活動，由于學生是學習的主體，因此需要在活動中對學生進行合理的分組。教師根據學生的身體體征、發展潛能進行分組，并因材施教，制定出適合學生的教學方式。

（二） 注重分層教學的過程

很多學校開展分層教學后，學生的學習熱情被調動起來，并積極參加體育課堂活動。因此，在小學中推廣分層教學時，不要太過注重最終的結果，應當關注分層教學的過程，并使分層教學過程順利開展。比如，在小學體育課堂上教導學生立定跳遠時，需要根據學生的個體差異的不同，讓學生通過自己的理解領悟立定跳遠的動作方式以及動作要領，并讓學生領悟出的不同動作在課堂上表現出來，再與其他的同學進行交流對比。教師針對反饋的結果科學地講解立定跳遠的內容。通過分層教學的方式讓學生理解整個過程，提高學生在課堂上的積極性，使他們專心投入到學習中來。

（三） 合理加入單獨輔導，使用集體活動培養意識

小學體育課堂是一門基礎的學科，學生可以通過體育課堂提高身體素質，通過鍛煉來磨煉素質。在小學體育課上主要目的是學習一些基礎的健康知識以及進行基礎的體育活動，在課堂上進行一些體育活動，可以增加學生對體育運動的興趣。在每天鍛煉的時間里，教師可以組成體育運動小組，讓具有同一體育運動興趣的學生分成一組，共同進行體育運動。體育運動本身是一種活動，集體的活動可以在快樂的氛圍中降低學生的疲勞感，提高學生的身體素質。

另外，在體育課堂中還可以進行單獨輔導和集體的活動。單獨輔導是在下課后，不對全班進行補課，而針對身體素質較差的學生進行一些引導的活動，讓學生得到更多的鍛煉和熏陶。對單獨輔導學生，在教師的壓力下，學生開始會有些排斥，但是只要活動本身合理有趣，能夠激發學生熱情，便能讓學生喜歡上體育活動。對于體育素質較好的學生，可以為這些學生開設特長班，進行專門的技能訓練和單獨的訓練。比如學校組織的足球隊，田徑隊等。在集體活動中，教師可以在課下為學生提供一些建議，有些學生喜歡一些個人的項目，教師可以讓學生進行個人的表演，通過展示，可以尋找對同一活動項目感興趣的學生，有同伴同時進行活動，可以更好的進行體育活動。

（四） 改革評分標準

改革的評分標準是一種在分層教學的基礎上進行的評分標準。在評分時，根據學生的個體差異，只要學生在以前的基礎上有所進步，就需要對學生的努力進行肯定，鼓勵。這樣可以有效地激發學生的運動熱情，從而提高學生的素質發展。

四、 結語

在小學體育教學中使用分層教學可以最大程度地激發學生的學習熱情，應當在體育課堂上著重推廣。在傳統的體育課堂上，使用統一化的教學方式，統一化的評分標準，不利于激勵學生的學習熱情。通過分層教學的方式讓學生理解這個過程，提高學生在課堂上的積極性。學生能夠了解自己在某一方面的不足，并最大程度地投入到學習中來。在分層教學改革評分時，根據學生的個體差異，只要學生在以前的基礎上有所進步，就需要對學生的努力進行肯定，鼓勵。推廣分層教學，讓更多的學生受益。

參考文獻：

[1]彭偉.分層教學在小學體育教學中的應用解析[J].新課程·中旬，2017（8）.

[2]李飛.分層教學在小學體育教學中的應用解析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（19）.

作者簡介：

宋亮，四川省南充市，四川省南部縣寒坡鄉小學。