高中語文閱讀教學方法探究

摘要：通過閱讀教學學生的語言綜合能力可以得到全面的提升，思維能力與認知能力也可以得到有效的拓展。筆者結合自己多年的教學實踐經驗，在分析高中語文閱讀教學現狀的基礎上，就高中語文閱讀教學方法展開了細致的分析與探討。

關鍵詞：閱讀；現狀；方法；科學；大綱；探索；自主

在高中語文教學當中，閱讀具有人格與能力塑造的雙重作用。學生在閱讀的過程當中可以受到文章內容中所蘊含的文化氣息的影響，從而促進其人生觀與價值觀的進一步完善。這對于高中生尤其重要，大部分的高中生都處于性格發展的關鍵時期，而語文教育內在的文化屬性可以引導學生的性格的完善，最終將高中生塑造成對國家與社會有用的人才。因此，作為高中語文教師，應該重視語文閱讀教學，讓語文課堂真正成為學習和各方面發展的主陣地。

一、 高中語文閱讀教學現狀

（一） 忽視了學生在閱讀教學中的主體地位

目前階段高中語文教育依然屬于應試教育，在這樣的環境當中，高考成為高中語文教學的指揮棒，教師閱讀教學的基本出發點是提高學生的閱讀得分能力，而并非是提高學生的閱讀能力。這種教學模式最終導致學生在閱讀中的主體地位受到了嚴重的削弱。在實際教學當中大部分的教師都注重學生閱讀答題能力的培養，閱讀課堂往往變成閱讀解題課堂，學生在教師的灌輸之下只能通過被動記憶以及機械練習等方式進行大量的閱讀訓練。這種閱讀教學模式會嚴重影響學生對閱讀的學習激情，也不利于學生學習主觀能動性的發揮，最終嚴重影響學生的能力提升。

（二） “以講代讀”成為閱讀教學的基本模式

閱讀教學需要學生深入到閱讀材料當中，對文章的內容與信息進行全面的挖掘，最終不斷提升自己的閱讀能力。但是這種啟發式的教學在實際教學開展當中存在著較大的難度，同時也無法在短時間內取得較好的效果，這就導致許多教師在進行閱讀教學的過程當中往往會采用以講代讀的方式進行閱讀教學，學生并不需要自主進行文章內容的研究，教師會對文章的內容進行詳細的講解，這種方式雖然有利于閱讀技能教學以及閱讀教學的有效開展，但是對于學生的能力發展卻具有較為不利的影響。在這樣的教學模式當中，許多學生往往在聽教師講解的過程當中什么都清楚，但是自己在閱讀時卻容易出現各種問題。

（三） 閱讀練習本末倒置

許多教師認為閱讀的主要內容就在于講解與練習，因此，在進行閱讀教學的過程當中，大部分教師會要求學生完成大量的閱讀練習，并對學生的閱讀練習進行點評，希望通過這種方式提高學生的閱讀能力。這種舍本逐末的做法最終導致學生往往會受困于題海戰術，而無法分出更多精力進行閱讀。這種做法完全是本末倒置，不僅不能有效地提高學生的閱讀能力，同時也會加重學生的學習負擔，降低學生對閱讀的學習興趣。

二、 高中語文閱讀教學方法

（一） 以學生為教學中心，科學安排教學內容

傳統的語文教育教學模式下，課堂教學中常常是教師在唱“獨角戲”，教師自己備好課后就按照預設好的課堂步驟一步步地往下講，在課堂缺少與學生的互動和交流，也很少關注學生的學習狀態，這種教育教學方式嚴重忽視了學生的主體地位。閱讀教育教學需要語言表達，但是應該明確閱讀的主體是學生，教師應該處理好教與學的關系，將傳統的教師的“教”轉向學生的“學”，進而真正實現學有所成，切實提高閱讀教學的有效性。

教師還應該考慮到高中生個性發展的現實因素，在實際教育教學中要從學生的實際閱讀水平、閱讀興趣、情感價值取向等因素出發，合理安排閱讀教育教學的內容和教學活動。從學生的角度出發，以興趣為引導，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，實現教與學的同步，所以為語文閱讀教育教學的有效進行打開一片新天地。

（二） 根據教學大綱的需求，設計探索性閱讀

高中語文閱讀具有一定的開放性，因此，可以將探索性閱讀融入教學當中，從而促進學生能力的全面提升。但是探索性閱讀對教師的能力提出了較高的要求，教師在進行閱讀教學之前，必須要對教學大綱的具體要求具有較好的了解，并結合教學大綱的實際需求設計成具有一定針對性的探究性教學活動，將具體的知識點融入學生探究的過程當中，引導學生通過探究性學習的方式提高自己的閱讀能力。在探究性閱讀的過程當中，學生不僅需要從語文閱讀的角度出發對文章的內容進行深入的分析，同時還需要通過多種途徑對文章的內在思想價值觀念進行深入的思考。在進行探究性教學的過程當中需要遵循學生自主探索與教師指導有機結合的基本原則。教師需要在必要的時候給予學生必要的指導，從而推動學生的探索過程。

（三） 課堂閱讀與課外拓展結合，促進學生自主閱讀

語文閱讀教育教學分為課堂內部閱讀和課外拓展閱讀，傳統的閱讀教育教學中教師往往只關注到了課堂閱讀的教育教學資源，實際上，課外閱讀對豐富學生閱讀資源，提升閱讀效率也有十分重要的促進作用。教師通常只能參與到學生課堂閱讀的過程中而無法參與學生的課外閱讀。在課堂上，教師可以在課堂的教學中向學生傳授有效的閱讀方法和閱讀技巧。在教師的幫助下，學生能很快地抓住文本的主旨和細節內容。但是，課外閱讀通常是學生獨立進行閱讀活動的過程，是對學生對所學的閱讀方法和技巧進行實戰訓練的過程，這對學生來說是一個考驗。如何實現課內閱讀和課外閱讀的有效互通，需要教師將兩種閱讀資源的優點相互融合，兩個課堂相互結合，促進二者的優化組合。

首先應該以課堂閱讀教學為主，利用教材涵蓋的閱讀內容詩歌、記敘文、說明文、散文、文言文等不同類型的文本進行閱讀方法和閱讀技巧分類講解，并對不同閱讀技巧進行對比歸納，幫助學生更深刻的記憶它們。同時課內教學時，結合課本引導學生運用所學知識進行閱讀訓練，課外適當地給學生一些閱讀書目，讓學生有一個明確的閱讀方向，帶著目的去閱讀，更容易提高閱讀效率，真正提高語文閱讀能力，提高綜合語文素養。

參考文獻：

[1]黃應連.高中語文閱讀教學方法實踐與探索[J].散文百家：2017（12）.

[2]孫道朝.高中語文閱讀教學方法探究[J].語文教學與研究，2017（47）.

作者簡介：

林玲，重慶市，重慶市石柱民族中學校。