充分利用合作學習方式提高語文教學質量

摘要：長期以來，我國課堂教學所施行的主要是傳遞—接受式的教學方式，教師單純地傳授，學生被動地接受，這種被動的學習方式嚴重阻礙了學生的發展。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”據此，《語文課程標準》明確提出：“在小學語文學科教育中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”本文就語文教育中的合作學習問題進行探討。

關鍵詞：合作學習；語文教育；基本特征；操作形式

一、 合作學習的性質、意義與特征

（一） 合作學習的性質與意義

合作學習，本質上是一種在友好競爭中彼此合作、共同進步的學習形式。合作性學習方式，則能使學生意識到個人目標與集體目標之間的相互依賴關系：只有在集體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得更大的成功，集體成員之間是沉浮與共的關系。

長期以來，我國青少年一直成長于“應試教育”的環境中，這使他們很容易滋生起扭曲的競爭意識，而缺乏合作精神和合作能力的養成。在“應試教育”的條件下，面對考試成績排行榜，學生所面臨的競爭對手就是坐在他身邊的同學。在這種情形中，學生的學習充滿競爭，火藥味甚濃，學生在完成學習任務時往往采取單打獨斗的方式，缺少討論與合作。可以設想，如果孩子們在學校中的成功，多半是建立在其他同學失敗的基礎上，而不是相互合作基礎上，那么，他們走向社會后能夠從容地相互合作并甘愿為集體、國家和民族的利益犧牲個人的利益嗎？

（二） 合作學習的基本特征

1. 積極互動

“互動”顧名思義就是互相動起來。教師與學生之間，學生與學生之間互相動起來。蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換每人就是兩種思想，甚至是更多種思想。這就打破了一味求同的傳統觀念，發展學生的求異思維，再通過交流達成共識。

現代教學論認為，互動方式大致分為四種類型：

（1）單向型。視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接收者。（教師→學生）

（2）雙向型。視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋。（教師←→學生）

（3）多向型。視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識。（教師←→學生）

學生

（4）成員型。視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。（學生←→學生）

2. 目標明確

合作學習是一種目標導向活動，有利于落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標。

3. 自主性強

自主性是合作學習過程中一個主要的特征。在合作學習中，對問題進行探討，學生們先得各自獨立思考，而不能應付了事。如：蘇教版三年級上冊的習作課《給動物設計名片》，我們在設計小組合作學習第二篇例文的時候，就要求學生在小組長的帶領下，去讀、去思考、去勾勾畫畫。在此基礎上，再與小組內其他的同學共同探討，解決問題，完成學習任務。

4. 形式多樣

合作學習的形式多種多樣。目前語文課堂教學中主要采用全班交流與小組活動相結合的教學組織方式，以小組活動為主要形式。

5. 整體評價

合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價關注甄別與選拔的功能，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，最終全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

二、 合作學習的操作形式

合作學習的方式有很多，最為常用的形式是小組合作形式。下面結合三年級的習作課《給動物設計名片》，說說語文課中合作學習的操作策略。

（一） 提出問題，確定目標

合作學習應有一定的目標，合作學習的目標應注意圍繞教材、圍繞學生提出來。三年級的習作課《給動物設計名片》，在教學第二篇例文時，采用的是小組合作學習的方式，合作學習的教學目標是：1. 讀讀這則名片。2. 這則名片抓住了海龜的哪些特點來寫？勾畫出有關語句。3. 小組交流，相互補充。4. 確定一位發言人，歸納小組意見，進行全班交流。

（二） 組建小組，解決問題

1. 小組的組建

建立小組是合作學習的前提和基礎。在語文課堂中一般以前后兩排作為四人小組，組長可以采取輪換制，給每個同學以改變角色和鍛煉的機會。在選擇好組長后，教師要使組長明確職責，給每個組員分配學習任務。

2. 教師角色的定位

合作學習能否成功，關鍵是教師能否正確地定位。在合作學習中，教師的角色是學習目標的制定者、程序的設計者、情景的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。如：習作課《給動物設計名片》，合作學習教學目標的制定是教師深鉆教材，了解學生而制定出來的，合作學習的程序是教師根據合作學習的基本特征，結合語文學科的特點而設計的。

3. 全班交流，深化理解

在小組合作的基礎上，讓每組選一位發言人代表全組進行全班交流（全班交流也是合作的一種形式），通過每一個組的交流，信息的相互傳遞，同學之間的互助，來強化感悟，深化理解。如《給動物設計名片》，通過每組的交流，同學們感悟到了第二則名片：介紹海龜是抓住了它的外形、生活習性來寫。

4. 注重評價，提升效果

評價具有激勵、導向等功能。為了提高合作學習的質量，應該加強對合作學習效果的評價。合作學習可以采取小組自評與教師的評價相結合的方式進行。在評價中著重以下幾方面：小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結果的匯報水平，對其他組意見的修正和補充，組員學習的效果。評價應該貫穿于整個學習的過程。

總之，合作學習作為一種新的學習方式，它適應了社會發展的需要，合作學習充分利用課堂教學中的人際交往互動，達到了因材施教的目標，真正實現了每一個學生的發展，提高了學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]左昌倫.對當前語文教學中幾種現象的反思[J].中小學教學研究，2004，（2）.

作者簡介：

蔡樹楠，四川省南充市，蓬安縣金溪小學校。