小學數學概念教學法實踐探討

李鳳芹

【摘要】素質教育的背景下，小學階段的教育更重要的是適應學生的個性發展，其教學效果所呈現的必須是學生自主學習能力的不斷增強。但是，學生之間有差異，有年級差別，有學習接受能力差別，也有接受教育的環境差別等等，因此，找到適合不同“差異”學生的概念教學就顯得尤為重要，在增強學生自主學習能力的同時，又能實現良好教學環境的創建。

【關鍵詞】 小學數學；自主學習；概念教學

對于小學生而言，更重要的是學習興趣的獲得，這樣才能激發學生自主學習能力的提升，但是，小學生也有年級之間的差別，不同年級的知識水平需要不一樣的教學方式的實施，在教學傳授知識的過程中，應該體現差異化和概念化教學，較低年級的學生更重要的是依賴性學習，其學習的方式主要是授課教師親身施教，同時課堂上的施課更多的是學生的詢問和教師的回答；而較高年級的學生，對知識的學習更多的是教師的引導，學生能在教師的指引下自主地進行學習，同時學生的邏輯思維能力在這時也得到有效的激發，他們能認識到學習方式很重要，學習的效果是建立在指引和理解的基礎上。

對于小學數學也一樣，小學數學階段學習的關鍵是數學概念最基礎的知識積累，是數學學習方式的積累，也是數學邏輯思維方式的積累。以人為本的教學背景下，更多的是激發學生自主學習能力的提升，小學生嘗試摒棄依賴性教學，較高年級學生尋找適合自己的學習方式。

一、創新教學方式，實施差異化、概念化教學

小學生自主學習能力的提升關鍵在于教學引導，學生只有在豐富的興趣氛圍下，才能更好地集中精力，才能體現課堂教學的效果。同時，在教學的過程中，學生之間的差異更應該體現在教學中，讓學生之間的差異成為學生之間的互補條件，授課教師一方面照顧到學習程度較好的學生，同時兼顧到學習程度相對較差的學生。通過“課堂中的課堂”來實現學生之間的討論，通過“比學趕幫超”的方式和概念使得學生之間形成競爭環境，形成“好帶差”“均勻”式學習氛圍；也可通過多媒體、網絡教學等多種方式使認識到教學的多樣性、學習方式的多樣性，更好地體現數學知識條理的概念性。

授課方式的多樣性，在教學過程中能夠將差異化放大至每一位學生。例如，在一年級授課《加法和減法》中，10以內的加減法，小學生更生動的是通過手指學習，但是學生之間可能還有通過數數的形式來學習，而授課教師則要求學生認識到規律，采用“和為10”“差”等方式幫助學生學習記憶，如10=2+8=3+7=4+6……，1=3-2=4-3=6-5……同時學生之間能夠相互幫助、相互學習、相互檢測。

二、興趣為先導，體現人本學習理念

學生學習的興趣必然是學生學習能力顯著提高的必要條件，學生只有對授課教師或是他傳授的數學知識產生興趣，才能更加自主地去學習，學習效率才更高。但是，高效的教學方式背后是以學生為主的教學方式的實施，授課教師要密切監督學生的學習進度和學習接受能力，不斷改進教學方式，逐步適應學生日漸提高的學習接受能力和學習深度，也逐漸提高學生自主學習的能力。授課的方式自然也要結合學生的興趣，學生能夠想到的，在授課教師指引下，正常的數學邏輯才能使知識得到深化。通過一種知識梳理出相關知識，使之成為一種分支概念，聯系舊知識體會新知識。

當學習了相關《長方形和正方形》之后，學生對《長方體和正方體》一知半解，只能從表面看到，正方體每一個面的形狀都是正方形，長方體每一個面都是長方形或正方形，這時可能就會有學生提出通過尺子量一下，就能知道每一個面是什么形狀。學生是自己通過方法來確定兩體的各面形狀，學生自主去學習，通過自己的思維方式來解決數學方面的問題。授課教師只是在旁邊引導和輔佐，既能體現學生的自主，又能使教學的人本理念得到更好的展現。

三、生活化教學，培養學習環境適應性

小學生對數學知識的學習，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在數學， “數學概念生活處處見”。例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻中、與父親談論數字的奧妙時等等，學生能親身體會到數學知識在生活中的實用性和邏輯作用，生活處處皆數字，處處是算法。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學生布置一些“課外題目”，以便學生能夠自主地去接受生活中的數學，學生能夠不斷適應教材中的邏輯，也能不斷適應生活式教學。

直尺的邊緣相互平行、路邊的兩棵樹相互平行、日常中的紗網等等，其線相互之間的距離和線與線之間形成的交點就是本節所學的《平行與相交》，學生感受到數學知識的學習是和生活相關聯的，是學之于生活，用之于生活。還有就是在日常的小事中也能體現數學知識，如授課教師要求學生列舉生活中的數學，學生就會提到生活中的圖形“七巧板”、鏡子里的“對稱”等等，這些都是數學邏輯能力方面的展現。

四、小結

在小學階段，授課教師要意識到“學生適應性”和“教學適應性”的雙重之重，即學生不斷適應授課方式的同時不斷提升自主學習能力，而在學生不斷適應授課方式過程中，授課教師通過掌握差異化、概念化的模式來改進教學方案，更好地實現學生自主學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（03）：15.

[2] 許中麗. 提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J]. 南昌教育學院學報，2015（06）：30.