論小學數學核心素養培養的思考與實踐

房勝國

【摘要】新課改教育形勢下，我國的小學數學教學對學生的核心素養培養提出了更高要求，教師除了承擔知識教學內容外，還需要培養學生的數學核心素養，逐步提升學生綜合素質，為小學生的全面發展奠定基礎。小學數學教學中，數學教育在促進學生全面發展方面發揮著重要作用，為順應新課改形勢，小學數學教學也需要不斷進行教學改革，發揮數學科學教學的重要作用。因此本研究著重分析小學數學教學中學生核心素養的培養途徑，僅供同行參考。

【關鍵詞】 小學數學；核心素養；培養途徑

數學是基礎性學科，在培養小學生的邏輯思維能力上發揮的作用十分顯著。從基礎教育發展形勢和小學生的學習需求來看，核心素養培養是學科教學活動開展的基本價值，因此其應該成為小學數學教學的重要任務之一。但是當前我國小學數學教學活動中，學生核心素養的培養力度不夠，需要深入開展教學研究。

一、提高課程安排的科學化水平

新課改趨勢下，核心素養培養成為我國小學數學的重要教學目標。但是學科教學目標的實現是以學生的學習興趣為基礎的，因此教師在小學數學教學活動中，應該通過合理安排課程教學流程，保證學生能夠循序漸進地學習知識內容，這樣有利于學生的數學學習信心建立，并優化學生的學習體驗，為課堂教學實效性提供保障[1]。例如，在學習《角的初步認識》的時候，教師就應該循序漸進地安排教學進程。首先教師要對角的基本概念知識進行介紹，使學生逐步認識角的概念、特征等內容；其次，選擇合理的課題內容為學生提供合作探討契機，如生活中常見的“角”有哪些？最后，組織學生進行實踐練習，幫助學生掌握角的應用知識，保證課堂教學質量和學生數學學習信心的建立。

二、觸類旁通，培養學生的創新意識

基于數學教學的基本特點和核心素養培養需求，小學數學教學活動中，教師應該積極培養學生的創新能力，結合實際教學內容，尋找激發學生的創新意識的突破口。如在“有余數的除法”相關知識教學中，教師可以在教學活動開端創設教學情境，“一個果盤中可以放下五個蘋果，現在老師有31個蘋果，那么老師需要幾個果盤才能夠放下這些蘋果呢？”學生利用已學的除法知識可知，31不能被5整除，這種情況下，學生獲得答案的難度增加，這時候教師可以選擇使用虛擬物（橡皮等）進行情境演示，引導學生尋找問題答案，合理引入“有余數的除法”知識教學。在學生理解和學會“有余數的除法”知識后，教師可以引導學生試著解決相似問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、聯系實際，提高學生的應用意識

解決實際問題的能力培養也是小學數學核心素養的培養內容，這一教學目標的實現需要教師結合實際生活問題，引導學生觀察日常生活中的數學問題，并激發學生自主探究問題的欲望[2]。例如，在“10以內加法和減法”教學中，教師就可以引導學生使用文具交換的方式進行加減法運算，學生以小組為單位互相交換和提問，有利于學生對加減法運算方法的掌握。再如，在《長方體與正方體》的知識教學中，教師就可以利用教師中長方體和正方體實物引導學生學習有關知識，如教室內的粉筆盒是正方體，學生使用的書桌是長方體等，并且在指導學生認識正方體和長方體的過程中，著重明確正方體和長方體的異同，包括面、邊的數量以及長、寬、高的概念。

四、數形結合，培養學生的模型思想

數形結合思想是小學數學教學活動中常用的數學思想方法，其在小學數學教學中有很好的應用效果。本文以典型的“相遇和追擊問題”作為例子，對數形結合思想進行應用分析。例如，筆者在教學活動中引入這樣的實際問題：“大家都坐過公交車，那么同學們不難發現，公交車的車速時快時慢，很多時候其他車輛速度會超過我們乘坐的公交車，這就是我們常說的超車現象，同學們有沒有類似的經歷和大家分享一下呢？”在我導入完畢后，學生爭先恐后地分享經歷。在同學分享完之后，我接著提問： “在這樣的情況下，后面的車想要追到前面的車需要滿足什么樣的條件啊？” “如果前面一輛公交車的時速為30km一小時，而后面一輛公交車的時速為40km一小時，二者之間相差了5公里的間距，那么后面的車需要花費多長的時間就能追到前面的車？”然后我結合線段和圖表形式總結已知信息，幫助學生構建解題思路，實現對學生模型思想的培養，提升學生的數學學習能力。

五、總結

總之，核心素養培養已經成為小學教學的必然要求，因此教師在開展教學活動的過程中，應該結合學生的核心素養培養目標制定合理的教學措施，使學生能夠在潛移默化中提升自身的數學綜合能力。但是核心素養培養是一項需要長期堅持的教學工作，也是學生全面發展的基礎條件，因此教師應該拿出恒心、耐心和信心，提升核心素養教育目標下小學數學課堂的教學質量。

【參考文獻】

[1]顏勇，數學核心素養的培養從自主探究的維度思考[J].中國農村教育，2016，11（12）：56-57.

[2]鄭小林.論小學數學核心素養的培養[J].西部素質教育，2017，12（02）：150-151.