淺談素質教育在小學數學教學中的有效結合

余金洪

摘要：按照課程教學標準，素質教育是小學教學過程中非常重要的組成內容，在小學數學教育中應該加強對素質教育的重視。數學教師在進行小學素質教育的過程中，首先需要將學生作為個體，注重學生在課堂教學過程中的主體地位，充分培養學生對于學習數學的興趣，在教學的過程中為學生創造數學知識學習的空間，對小學生數學解題思維進行引導，充分激發學生對于數學知識的探索欲望，讓學生在學習的過程中能夠充分的體會到數學知識的樂趣。這樣就能夠更好地做到將小學數學教育同素質教學進行有機的結合。在小學數學教學的過程中，需要充分體現出數學學科的特點。

關鍵詞：小學數學 素質教育 數學教學

小學期間的數學教學活動主要值得是在一定目標的指導之下進行的教學活動。新的義務教育中小學數學教學的大綱給數學教學提出了更多新的要求，而且這些新的要求主要是遵循素質教育的思想制定的，在教學的過程中，需要圍繞著小學生數學綜合素質全面發展的目標進行。所以，作為小學數學教師，在進行教學的過程中，首先需要充分研究教學大綱，認真領會素質教育過程中的指導思想，結合實際情況制定教學方案，有目的性的進行小學數學素質教育，有效防止數學教學過程中出現應試教育的情況。

一、數學素質教育的內涵

所謂的素質教育，就是培養學生德、智、體、美、勞各方面全面發展。而小學素質教育是以開發兒童潛能、培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿點的教育。素質教育主要指以培養學生德、智、體、美、勞全面發展為基礎目標，以各個學科為基本載體，借助各個學科教學工作的開展實現素質教育的滲透，進而促進學生的全面發展。

二、在小學數學教學中如何實施素質教育

（一）注重學生的全面發展

在進行小學數學素質教學的過程中，教師需要充分培養學生的綜合素質能力。數學是一種工具，同時也是日常生活中的幫手。在小學數學教學的過程中，教師需要結合學生的實際情況合理培養學生的邏輯思維能力，布置一些日常生活過程中可能出現的數學問題，讓學生動腦筋，勤于思考問題，引導學生在課外的日常生活中能夠善于發現數學問題，并且根據自己所學到的知識解決存在的數學問題，這樣能夠更好的提升學生的數學邏輯思維能力。教師在教學的過程中，還需要充分培樣學生解決實際生活過程中存在數學問題的能力，教學的最終目的是讓學生更夠更好的生活，數學教學的目的也是如此，所以，在數學教學的過程中，對于課堂教學中提出的問題，應該充分同實際生活聯系在一起，充分引導學生發現日常生活中存在的數學，有效提升學生學習數學的興趣。在進行素質教學的過程中，教師需要結合實際情況，合理的引導學生全面發展，培養學生的實際動手能力。比如，在進行平行四邊形面積計算教學的過程中，教師可以先引導學生剪出一個平行四邊形，讓學生通過動腦、動手，發現平行四邊形的裁剪方法，通過相應的裁剪方法得知平行四邊形面積的計算方法。在進行素質教學的過程中，教師需要將學生看成與自己平等到的人，學會和學生做朋友，以學生的角度看待教學過程中存在的問題。

（二）擺脫束縛，轉變理念

在進行小學生數學素質教育的過程中，因為受到“應試教育”的影響，導致大部分教師在教學的過程中只是依靠考試的重點進行知識的傳授，學生也只是教學什么就學什么，在教學的過程中，只注重專業知識的傳授，并不向學生解釋知識的產生以及具體形成的過程。對于部分公式、概念、法則，學會只是通過死記硬背的方式進行學習，對于知識的運用也只是生搬硬套，教師并沒有加強對學生思維的培養。所以，在對小學生數學進行素質教育的過程中，需要正確的體現教育的觀念，從觀念上以及意識上，創新教學方式，全面提升學生的綜合素質，有效地培養學生的動手能力以及智力，在教學的過程中，結合教材上的相關內容以及學生的實際情況進行素質教育的方案，擺脫素質教育產生的束縛，讓學生能夠充分體會到數學學習過程中帶來的樂趣。

（三）注重培養學生的實踐操作能力，提升學生學習數學的效率

在新課程改革的要求下，小學四年級數學教師在教學的過程中，要求教師不僅需要注重學生只是學習能力的培養，同時還需要加強對小學生動手能力的培養，有效提升小學生數學學習的效率。在學習的過程當中，數學不僅是學生學習的基礎學科，還與其他的學科存在著非常緊密的聯系，教師在具體教學的過程當中可以結合實際情況制定一些需要動手操作的環節，當學生通過實際行動掌握數學知識，充分鍛煉學生的知識運用技能，這樣說可以有效地提升小學生數學學習的效率。比如，在進行角和圖形教學的過程當中，教師可以要求學生在上課之前自己準備好圖形與角的相關材料，學生可以通過制作圖形，加強對角以及圖形的知識理解，這樣既可以充分鍛煉學生的知識操作技能，同時還可以讓學生在讀書的過程當中學習到相關的知識，鞏固了對于知識的運用能力。也許大部分教師都認為在教學的過程當中需要將課堂上的時間都用于講解數學知識以及練習，制定這種制作環節等于是在浪費時間，這樣就會導致大部分教師在教學的過程當中忽略學生的動手能力，使數學課堂教學處于一種機械化的模式。在小學數學課堂教學的過程當中增加課堂實踐操作環節能夠有效改善教學的環境以及有效提升學生對于數學知識的學習興趣，教師應該充分運用這種方法，在注重專業知識教師的過程當中還需要培養學生的動手能力。

（四）通過競賽教學法加強學生的素質教育

在傳統的數學教學環境下，因為教師的教學方法過于單一，數學教學手段過于落后，這樣就會導致小學數學課堂教授變得非常枯燥，學習氛圍不是很理想。在這樣的情況下如果想要調動學生的積極性以及主動性是非常困難的。但是現在為了能夠充分改變數學課堂的教學氛圍，有效提高課堂的教學質量，大部分教師在具體教室的過程當中通過都采用了競賽教學的方法。在對數學知識進行學習的過程當中，可以將學生分成不同的小組，并且保證每個小組的人數相同，教師可以將事先準備好的題目通過使用多媒體技術投放的大屏幕上，讓學生通過學習到知識來解決相應的題目，并且計算在相同的時間之內哪個小組解決的問題角度，這個小組就可以取得勝利，并且老師可以給予一定的獎勵。在這樣的情況下既可以充分實現教學內容的講解，同時還可以通過使用競賽的方法有效提升學生對于數學知識的學習興趣，另外學生在參加數學知識競賽的過程當中，能夠更好地擴寬學生的數學思維，培養學生的創新思維以及對于數學問題的解決能力。

（五）轉變教師與學生的課堂地位，以學生為課堂的主體

在進行素質教學的過程中，需要轉變傳統教學過程中小學四年級數學教學的相關方法，在傳統的教學過程中，教師是課堂教學過程中的主體，學生所進行的活動都是在教師的講解之下進行的，在對學生的思維進行拓展的時候主要是跟隨教師的思維進行，并且對于數學問題思考的方式也比較單一，很少有學生積極主動的投身到數學的學習過程中。在這樣的情況下，數學教師的教學方式主要有兩種，分別是：灌輸法以及填鴨法，并且這兩種教學方法具有相同的教學規律，但是并不利于學生進行數學思維拓展，在嚴重情況下還會讓學會的數學思維出現僵化的情況，數學知識的學習效率非常低。在教學的過程中，教師只是一味的想著如何提升教學質量、提高學生的成績，并沒有注重對學生解題思維的培養，所以，在進行教學的過程中，教師首先需要做到的就是將學生作為課堂的主體。將學生作為數學課堂的主體，使教師不再是課堂的主導，學習活動都是在學生自己或者是小組合作之間完成的，教師只需要從旁協助就可以。教師在教學的過程中，還可以將數學中的知識同實際生活聯系在一起，將數學知識中可能出現的問題拋給學生，讓學生通過自己的觀察以及所掌握到的知識解決其中存在的問題，可以獨自完成，也可以同其他的學生進行討論。當學生存在疑惑或者是思維出現錯誤的時候，教師可以進行指導，糾正學生的錯誤，使學生能夠得到正確的答案。

三、結語

綜上所述，在進行小學數學教學的過程中，如果想要提升小學生的數學教育質量，就必須加強對小學生數學素質教育的培養。在小學生數學教學的過程中，數學邏輯是非常重要的內容，這也是數學教師在教學過程中比較困難的點。為了能夠有效解決這個問題，在進行教學的過程中就必須從素質教育的角度出發，將數學知識與素質教育進行有機的結合，充分引導小學生合理利用創新思維解決數學教學過程中的知識難點，在教學的過程中，還可以使用各種新技術，創新教學方式，有效轉變傳統教學的觀念，在教學的過程中以學生為中心。

參考文獻：

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（作者單位：曹縣第一實驗小學）