獨立學院班級管理“社團化”模式探究

王志芳

摘 要 班級是獨立學院開展教育教學工作的基本單位，是開展大學生思想政治教育的基礎單元。針對目前獨立學院出現的“班級概念淡化”現象，本文將探索班級管理 “社團化”模式，為班級發展增添活力，充分發揮班級在學生工作中的教育引導作用。

關鍵詞 獨立學院 班級管理 社團化 個性發展

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.080

Research on the "Mass Organization" Mode of

Class Management in Independent Colleges

WANG Zhifang

（Shengli College， China University of Petroleum， Dongying， Shandong 257000）

Abstract Class is the basic unit for independent colleges to carry out education and teaching work. It is the basic unit to carry out ideological and political education for college students. In view of the phenomenon of "class concept desalination" in the present independent college， this paper will explore the "community" model of class management， add vitality to the class development， and give full play to the education guiding role of the class in the students' work.

Keywords independent college； class management； mass organization； personality development

1 獨立學院輔導員現狀及學生特點

教育部第43號令對輔導員的工作職責進行了界定：“思想理論教育和價值引領 ；黨團和班級建設；學風建設；學生日常事務管理；心理健康教育與咨詢工作；網絡思想政治教育；校園危機應對；職業規劃與就業創業指導；理論和實踐研究”，[1]共九項。但在實際工作中，獨立學院的輔導員承擔了來自學校教學科研處、公寓管理中心、餐卡中心、安全保衛處、財務處、圖書館等部門的近20余項工作。工作的繁雜、瑣碎，事無巨細，導致輔導員將日常工作的大部分時間用在了事務性工作的處理上，很少抽出時間走出辦公室，走向班集體，走近學生。要想保證學生工作的順利開展，保證思想政治教育工作的效果，輔導員必須借助班級管理的平臺，打造一支富有戰斗力的學生干部隊伍，創建富有朝氣和活力的班集體。

獨立學院的學生具有同其他高校學生的共性，同時也有自己獨特的特點。生源結構復雜、學生基礎偏低、自我約束力差、學習上目標不明確、缺乏動力。但獨立學院的學生又有自己的優點：他們自信，對于新生事物比較感興趣，思想活躍、思維敏捷、特長突出、情感豐富、交際能力強、善于動手操作、創新思維突出，這也為班級管理帶來了活力與挑戰。

2 獨立學院班級管理的現狀

中共中央16號文件指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務”的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”目前，獨立學院班級管理仍然存有以下問題：

2.1 班級職能淡化

一方面，獨立院校學生生源結構復雜，生源基礎較差，學習目標不明晰，專業學習動力不足，社會責任感較弱，自我約束力較弱，為輔導員進行學生管理工作增加了難度。另一方面，獨立院校輔導員因“多頭指揮，多重管理”的管理機制，每天忙于處理事務性工作，容易將班級管理的內容簡單地等同于學校相關工作任務的安排及傳達，班級管理工作簡單化、機械化，忽略班級原本應有的教育引導職能。

2.2 班級活動形式化

學生活動是班級實現教育職能的主要載體，輔導員一般對自己所負責的社團活動開展較用心，而往往會忽略對班級活動的指導，導致班級活動流于形式，主要表現在：活動主題大而空，缺少實際意義；活動設計形式陳舊，缺乏吸引力；活動缺少計劃，很難與活動的意義相對接。班級活動以班會為主，主要是相關工作及基本制度要求的傳達，使班級活動缺少了生機和感染力。

2.3 班級管理過程僵化

“教育是一門藝術，管理是一門科學。班級管理在輔導員日常工作中具有重要的意義。班級管理需要科學的管理方法作指導，也需要合理的工作方法支持”。[2]班級管理不僅需要輔導員老師和主要學生干部的參與，也需要班級每個成員的參與，而這一點常常被忽略。以所謂的過來人的經驗去說教，忽略了學生的直接體驗和感受，導致班級管理過程僵化。

2.4 班級觀念淡化

一方面，學分制的推行在無形之中淡化了班級觀念，同一班級，不同的時間、地點上課，對相當部分學生來說，班級只不過相當于一個代碼，并沒有什么特殊的涵義。另一方面，對于按照專業人數劃分行政班的院校來說，所有的課程、活動開展基本是以專業為單位，導致班級觀念淡化。

3 班級管理社團化模式探索

3.1 班級管理“社團化”的可行性分析

對于迎新季，最熱鬧的莫過于學院社團納新。據調查，85%以上的學生都加入了不同類型的社團，其中加入社團2個及以上的人數達到30%。從加入社團的原因角度分析，有80%的同學加入社團是希望自己能從中得到提升和鍛煉；15%的同學是考慮到興趣、愛好，5%是存在盲從心理。社團如何能做到吸引學生的加入？無非是氛圍的自由、能力的鍛煉、特長的發揮、活動的多彩、團隊的凝聚。而這些，作為班級而言，可以發揮同樣的作用。

班級和社團在基本職能上有所不同，班級作為教育教學的基本單元，擔負著教育的基本職能，而社團以開拓學生視野、鍛煉學生能力、重視個性發揮、提升綜合素質為主要目標。“從正式程度上區分，班級屬于學校的正規組織，有明確的校紀校規，并配有輔導員和班主任。社團屬于非正式組織的，組織結構比較松散，活動形式比較靈活”。[3]班級和社團也存有相似點：都是教育學生的媒介；都有相應的制度和規范；都擔負著促進學生自我發展的職能；都具有集群性特征；二者都是為實現高等教育的目的服務。所以，從以上層面來講，將社團的基本理念引入班級管理，具有一定的可行性。

3.2 班級管理“社團化”模式探索

從社團所具備的“氛圍的自由、能力的鍛煉、特長的發揮、活動的多彩、團隊的凝聚”等因素入手，引入到班級管理中，在傳統班級管理的基礎上，探索班級管理“社團化”基本模式。

3.2.1理念引領：溫暖與規則同在

“無規矩不成方圓”，建章立制是依法治校的重要保證，同樣，一個班級要想健康、快速地成長和發展必須要有完善的管理制度。制度的意義在于兩方面，其一是約束，用制度約束班級成員的行為，做到違“法”必究；其二是激勵，用制度來體現有付出就會有回報，做到有“績”必獎。制度以內講規則，制度以外求溫暖。一個班集體若要健康發展，必然要圍繞學生、關照學生、服務學生，用制度規范學生的行為，用關愛助力學生的成長。

3.2.2 興趣探索：“社團”協同發展

生涯規劃教育是新生入學教育的必修課，是引導學生進行自我探索、外部世界探索，確定發展目標的探索過程。興趣是推動人主動完成一項任務的內在動力。根據生涯規劃中的興趣島探索，劃定學生興趣小組，如書法、繪畫、科技創新、藝術表演、輪滑、曳舞等，一個個興趣小組就如同一個小社團，班級這個基本單元中就如同增添了許多活力四射的分子，定將大放光彩。

3.2.3 正向回路：加強“社團”指導

學生干部是開展學生工作的骨干力量，是班級前進的引路人。一個班級要想持續健康發展，必須要有一批具備較高思想政治覺悟，具有較強的協調溝通能力、組織管理能力、語言表達能力、困難應對能力、分析判斷能力的學生干部群體。加強對學生干部的培養，并根據他們的興趣愛好分配到各“社團”中，加強對“社團”工作的跟進和指導，明確“社團”發展方向，制定“社團”建設方案，充分調動“社團”成員的積極性，使人人既可以是活動的參與者，也可以是活動的策劃者。根據班級活動的主題策劃、設計活動方案，最終完成活動的開展及總結工作，并做好對活動的指導和追蹤。定期進行工作的復盤，保證在工作開展過程中形成正向回路，使得班級工作充滿后勁，充滿活力。加強跟進指導，總結經驗不足，促使學生在活動中不斷成長。

3.2.4 明確思路：一切為了學生

一個班級從組建到成熟，需要經歷磨合和沉淀。教育的目的在于培養人，班級管理作為獨立院校教育活動的其中一項，其目的是促進學生個性發揮，實現學生自由、全面發展。要想實現上述目的，必須根據班級成員基本情況，制定班級成長計劃，并凸顯計劃的針對性、階段性和實效性。要將大學生思想政治教育、團隊建設相關活動穿插進行，并通過橫向和縱向凸顯活動的階段性。從橫向角度抓住學年時間節點開展不同主題、不同形式的活動；從縱向角度講，分層次突出教育活動的主題，如大一重點突出入學適應教育和生涯規劃教育；大二突出創新實踐教育；大三突出就業教育；大四突出社會責任意識教育等。多措施、多角度地促進學生全面成長，為學生搭建能力提升平臺。班級管理“社團化”，并非追求熱鬧，更重要的是圍繞班級建設的任務和目標，使各“社團”各司其職，各盡其能，相互促進，共同發展。當然，萬變不離班級建設的主題：“人人參與社團，社團伴人人成長。”離開了這個主題，也就違背了班級建設的意義。

3.2.5 班級交響曲：“社團”嘉年華

“學生群體既是班級管理的對象，又是班級管理的核心力量。”[4]打破以往班級管理主要依靠學生干部的“集權”模式，引導學生成為班級管理的主體，吸引他們主動參與班級事務管理中，提升他們的自信心和責任意識。不同的興趣小組承擔著不同的班級建設責任，他們因為興趣相投聚在了一起，也會因為興趣一致而努力。當一個班級形成了多個“小社團”，他們在班級成長和發展過程中發揮著不同的作用，班級發展就會充滿動力和活力。以學期為節點，舉辦“社團”嘉年華活動，充分展示不同“社團”在學期中對于班級建設的成果，增加班級管理的趣味性和實效性。

3.2.6 反饋評價：正向激勵

班級應圍繞班級建設的目標，分解各項任務的評價指標，并結合各“社團”成績進行綜合考核。在社團發展過程中，應將“社團”活動與“主題團日”活動結合起來，將團日目標與“社團目標”進行有機融合，創新活動形式，開拓活動思路，結合活動形式、內容、效果以及學生綜合評價等方面對“社團”工作情況進行考評、總結分析，并納入量化考核、評優評獎等考評體系，激勵班級“社團”蓬勃發展。

4小結

獨立院校班級管理“社團化”模式探索是新形勢下對于班級管理工作的一種嘗試和探索，是將社團管理的基本理念引入班級建設中，充分調動班級成員的積極性，增強班級成員的集體榮譽感和歸屬感，最終達成班級管理的實效，實現學生自我管理、自我發展的目標。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部令，第43號.

[2] 劉龍.民辦高校輔導員班級管理現狀與對策[J].學術問題研究（綜合版），2015（2）.

[3] 李偉嘉等.當代高校班級管理“社團化”模式探究[J].科教導刊，2016.

[4] 張翠.輔導員在高校班級管理中實現育人價值的路徑[J].牡丹江醫學院學報，2016（2）.