精彩課堂不曾預約

陳惠

【摘要】網絡信息化時代的到來使得網絡成為人們溝通和聯系的主要途徑，拉近了人與人之間的距離。網絡信息技術在教育中最明顯的表現就是微課教學方式在教學實踐中的應用。語文作為我國的基礎教育學科，其教學效果對學生的語言表達能力和綜合素養的提升都有著重要的意義。微課教學方式在小學語文教學中的應用，激發了學生對于語文學科的探究熱情和興趣，提高了語文課堂的教學效果。本文就小學語文微課教學的設計進行探究分析。

【關鍵詞】小學語文；微課教學；設計分析；應用策略

微課教學方式最早是由英國的一名中學化學教師提出的，旨在減緩學生的課堂學習壓力，將復雜龐大的單元知識進行拆分，拆分后的片段式知識錄入教學視頻中，供學生隨時隨地地自行學習觀看，在傳入我國后受到了廣大師生的喜愛和得到了廣泛應用，尤其是在小學語文的教學實踐中，極大地提高了小學語文教學的效率和學生的語文綜合素養。作為教師，我們應當不斷更新和完善微課教學方式，為學生今后的語文知識學習打好基礎。

一、利用微課教學方式營造出良好的學習氛圍，提高學生學習的興趣

小學是學生知識體系形成和發展的關鍵時期，但是受到年齡和認知水平的限制，學生的自制力較差，性格上過于活潑好動，加之語文知識的體系龐大復雜，學習理解的難度較大，很難在課堂上一直保持注意力的高度集中。教師可以利用微課教學視頻，將抽象的書面化語文知識生動形象地呈現給學生，還可以將影視教學資料和音樂歌曲錄入微課視頻中，從而吸引學生的注意力和探究性學習熱情及興趣。例如在課文《哪吒鬧海》的教學過程中，教師可以將相關的動畫短片錄進微課教學視頻中，并且在動畫播放的過程中穿插課文內容的講解以及“哪、吒、澡、綾、混、晃”等字詞的正確讀音和書寫，形象地描繪出哪吒的人物形象，體會文中哪吒見義勇為懲治東海龍王父子的事跡，在輕松的學習氛圍下進行語文課文的預習和對全文的掌握。

二、根據學生的學習階段和認知水平，科學合理地制作微課教學視頻

小學是學生智力快速發展和認知水平不斷增長的時期，學生的學習能力呈現飛速提升的趨勢，因此教師在制作微課教學視頻的時候應當根據學生的年齡階段和認知水平，考慮實際因素制訂科學合理的教學方案和計劃，將學生可以接受和理解的教學素材以及相關的知識點錄入教學視頻當中，充分發揮微課教學的作用并切實有效地提升學生的語文知識水平。例如在課文《三顧茅廬》的教學過程中，教師可以將《三國演義》的作者和基本主線情節知識普及給學生，為學生講解“三顧茅廬”故事發生的前后因果以及“三顧茅廬”這一成語的應用含義——現在常用來比喻真心誠意，一再邀請、拜訪有專長的賢人。且教學視頻中教師應當注意講解的用語，符合小學中年級學生的理解水平和接受能力，合理地調整課堂教學結構，穩步地提升學生的語文素養。

三、限制微課教學視頻的時間長度，符合學生的記憶理解周期規律

微課本身具有精簡、濃縮、便利的教學優勢，因此每段微課教學視頻的長度不會超過30分鐘，平均長度為20分鐘左右。隨著網絡信息化速度的不斷加快，手機、電腦逐漸普及，為微課教學活動的開展打下了基礎，但是為了避免孩子沉迷網絡和電子教學，教師應當嚴格限制微課教學視頻的時間長度，盡量精簡微課教學的內容，將語文教學中的重點和難點知識錄入教學視頻中。 此外，根據科學調查發現，人的記憶和學習注意力的集中具有周期性的規律，學生在課堂上可以高度集中注意力的時間是30至40分鐘，超出這個時間的限制學生的記憶和學習效果就會下降，影響學生的牢固記憶，因此教師在小學語文微課教學過程中，要嚴格限制教學視頻的時間長度。例如在課文《鄭成功》的微課教學過程中，教師要注重微課內容的精簡和選取，首先為學生播放剪輯過的有關鄭成功的影視資料，在播放過程中強調“奴、駐、慨、蔽、獸、鐮”等生字的正確讀音和書寫，然后為學生講解當時荷蘭入侵我國寶島臺灣的歷史背景資料，將微課的教學時間限制在20分鐘左右更利于學生的理解和記憶。

四、在微課教學視頻中突出強調教學重點，并注意知識點的歸納和總結

在微課教學中要注重內容的挑選和精簡，加之語文學科本身具有龐大復雜的知識體系，更加需要教師在微課教學實踐中突出語文教學內容的重點知識并對授課中出現的共性問題集中解決，對課堂教學中的語文知識點進行歸納和總結，幫助學生養成及時復習的良好習慣。例如在課文《二泉映月》的微課教學過程中可以為學生播放《二泉映月》的二胡獨奏，讓學生通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

五、結語

微課教學方式在小學語文教學中的廣泛應用是網絡信息化時代發展的必然趨勢，通過微課教學不但可以培養學生獨立自主的探究性學習能力，還可以加深學生對語文知識的理解和掌握，從而提升學生的語文知識素養。

【參考文獻】

[1] 余勝泉，陳敏.基于學習元微課平臺的設計[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[2] 張一山.語文“微課程”設計的三個原則[J].語文知識，2014（4）：31-33.