淺談小學數學課堂教學中的“師生互動”

石平

摘要：為適應教改的新要求，廣大教師應打破傳統的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統課堂為師生互動合作的新式課堂。本文倡導通過創設個人探索的環境、教師引導下的小組討論、組際交流后的歸納總結、布置任務型活動拓寬課堂延展度等四個基本環節，來實現小學數學課堂中的互動教學。

關鍵詞：小學數學；互動；主動探究

如今，小學數學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現狀，適應未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動的呢？教師該如何在小學數學課堂中實現互動教學呢？這是廣大教師所關注的根本問題。本文將試從這幾方面談談自己的一些見解。

一、營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。

和諧民主的師生關系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是師生自由對話的平臺。只有給學生創造一種寬松、和諧民主的教育環境，才能激發學生內在的學習需要，使他們生動活潑，主動有效的進行學習。只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。常言道“親其師而信其道”。實踐證明，學生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的那一門學科。因此教師要熱愛學生、尊重學生、關心學生、了解并理解他們，對學生抱有親切感，信任感、期望敢，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被老師重視的、被老師所關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動地投入到學習活動中。兒童天生好奇，喜歡發問，但由于知識經驗、思維能力有限，提出的問題可能很幼稚，或者說根本不像個“問題”。作為老師應該做到尊重與寬容。要尊重兒童人格，讓學生感到平等，學生的提問讓老師感到無從回答時，不訓斥壓制學生；要尊重兒童的思維方式，不輕視、嘲諷孩子們可笑的問題或膚淺的看法。要寬容學生有時不聽命令情不自禁地嘗試；要寬容與老師不同的意見、與老師不一樣的做法甚至"怪異"的回答。要愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發展，以自己對學生的良好感情去引發學生積極的情感反應。

二、探索互動策略，促進互動生成

從我們的教學現狀和研究來看，目標性的互動策略、支持性的互動策略、反思再生性的互動策略的運用對改變我們小學數學課堂中沉悶、呆板的現象具有積極的現實意義。

根據美國教育學家布魯納的教學目標分類觀點，我們可以從教學的認知目標、情感目標等方面思考互動策略。

（一）認知互動策略。即通過教學主體間的知識交流來實現特定認知目標的教學策略。內容主要包括：

創設問題情境。創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，并使其主動參與教學過程。為達到這樣的效果，問題設計要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導學生的思維發散。

科學提問。有效的提問是師生互動的基礎，在內容上是融合新、舊知識，所以，必須經過認真思考才能獲得的。在難度上應恰處學生的“最近發展區”，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。

因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長于形象思維的同學，則巧比善喻；對于長于邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善于觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。

（二）情感互動策略。

體驗教學美感。使用恰當教學語言、設計板書藝術、策劃教學環節，能夠滿足學生的視聽審美需要，增強教學美感；善用智慧的力量，以幽默的態度，暗示的手法或緩解心理緊張，巧除心理壓力充分展示智慧之美。師生相互理解，更能體現人際關系的和諧之美。

積極的教師期待。積極的教師期待幫助學生獲取成功，能夠使其產生成就感與自我效能感。師生積極的情感互動在教師的期待中開始，在學生的積極回應中延展，反過來又強化師生的情感，從而形成一個良性循環。

激發理智感。教師以新穎、別致的方式呈現問題，可激發學生的好奇心、求知欲；恰設目標，激發自信，可促進學生產生勝任感；引導探索，促其進入欲罷不能的狀態，激發起認知活動的強大內驅力。

三、關注師生互動的“參與面”

（一）關注學生的差異。

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學生，但關注的應該是全體學生。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性。

（二）引導學生合作。

師生互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織下的學生合作學習。小組合作學習是引發全體互動的一個有效策略。如在“萬以內數的認識”教學中，教師請小朋友數出1000個五角星，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數出更大的數，10000可以怎樣數？這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發現自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢？短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。“哇！這么多！”教室里充滿r驚嘆聲。在這里，學生不僅探究了數學知識，同時由學習材料引發了對學習方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，自然地用到了合作學習的方式，順利地數出了10000個五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學生需要時，教師適時地組織起互動，那么這樣的學習就一定會產生良好的效果。

總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。教師唯有從本質上理解并把握自己的角色，才能更好地為學生的數學學習服務。