以培養自主學習能力的合作教學策略研究

楊鳳麟

摘要：合作教學提倡教育過程中的師生合作，重視學生的學習興趣、學習能力的培養以及個性的健康發展。合作教學過程中，自主學習的能力非常重要。自主學習在國內的發展不斷深入，學生在合作學習過程中對教師角色的心理期待成為越來越多人關注的焦點。合作學習是大學英語教學的手段和目的，教師的參與在提高學生自主學習能力方面起著重要的作用。學生合作學習模式要求教師幫助學生不斷強化合作學習意識、養成良好的合作學習的習慣并提高自主學習能力。

關鍵詞：教師；合作學習；參與

合作教學模式（ Cooperative Instruction）是指以小組為單位，系統地利用教學中的動態因素，促進個體學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的學形式。其基本思想是在學生學習的過程中，將學生分成互助互利的兩人（或多人）小組，通過組內及組間的相互幫助、相互提供反饋信息，使專業知識得到相應的鞏固與提高。合作性學習教學是教師在教學的不同階段事先給學生布置設計好的任務，讓學生以小組為單位合作學習，完成任務。在小組學習過程中，要求小組成員分工合作，在可能發生任何學習困難的環境下互幫互助，共同擔當。這種教學模式旨在培養學生溝通合作能力、口頭表達能力、反應力和臨場應變能力以及分析問題和解決問題的能力等。

合作教學種課程的整體導入很重要，它不僅能夠加強教師對課程的理解和把握程度，而且，在激發學生對大學英語課程產生興趣方面起著非常重要的作用，導入得當，學生就會感興趣，會重視大學英語課，反之亦然。其次，進行教學素材的導學。教學素材導學可以通過為學生建立導學教案來實現。導學教案設計原則應立足于教材，以合理的知識系統為出發點，對教學大綱、教材和教參資料以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，使導學教案的設計重點突出，層次分明，覆蓋每個教學單元的重點達重點、難點、語言點和文化背景知識，幫助學生清楚地了解各單元的教學內容，最終達到啟發和開拓學生思維，培養學生創新和實踐能力，增強學生自主學習能力的目的。在英語課上，學生應該在教師的引導之下開展各項涉及交際文化的互動活動或游戲，如日常問路、模擬購物以及旅游等。在活動中，可以由教師或者學生首先提出一個話題，各組同學根據這個話題進行思考、討論，最后將小組討論的結果在課堂上一一陳述。還可以組織一些單詞記憶、朗讀比賽等團隊競賽活動。這樣一方面有利于活躍課堂氣氛，另一方面，還可以鍛煉學生學習語言的實踐 能力，起到互相鼓勵和監督學習的作用。在同一個話題下，教師 以提前給不同學生組指定不同的討論方向，要求每個組事先做好計劃方案，為下一節課的活動做好準備。在課堂活動過程中，學生們能夠有效利用所學語言，運用各種策略進行社交活動，提升社會認知。

培養自主學習能力是社會發展的需要面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。《大學英語課程教學要求》強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力”，同時指出大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化學習、合作式學習方向發展”。 計算機和網絡技術在大學英語教學中的應用，極大豐富了教學內容的表現力，為學生提供了更為個性化的學習資源，使學生可以按照自己的學習目的和認知特點重新組織信息，按照不同的路徑進行學習，為實現個性化學習和合作學習創造了有利條件。

在大學英語教學方面，語言學家Corder認為，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師與教材，而應讓教師和教材去適應學生。傳統的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，學生處于任人擺布的地位，他們為了適應教師和教材，被動的聽講、記筆記和做練習。這種教學模式不僅抑制了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮，而且，它很容易導致學生產生焦慮心理，所學內容難以被吸收。合作教學模式可以充分利用網絡媒介，是教學呈現多樣化。例如班級網絡學習平臺提供了一個動態開放的環境，要求學生課后自主完成學習任務，這是一個非常強的實踐性過程。這一過程不僅要求學生主動去發現問題和思考問題，尋找解決問題的途徑，還要求學生在面臨一些較難的問題時或對某一問題有著共同興趣的部分同學組成學習小組或固定的學習團隊相互探討，資源互補，知識互補，在平臺上迅速及時地做到信息共享，觀點互通。網絡學習平臺為學生的合作學習提供了空間和時間的便利。在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，依托網絡學習平臺進行協作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。但在此過程中也應盡量避免“搭便車”現象，要充分發揮組長負責制，把任務責任分配到人。利用網絡平臺開展的合作學習改變了傳統集體教學中師生的單維交流以及教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，實現了師生互動、生生互動。強化了學生的主體意識，充分調動學習積極性，顯著提高學習效果，激發團隊意識，培養合作精神。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，這點在傳統的教學模式中很難做到。

自主學習能力表現為一個人能夠自我管理自己的學習。合作學習表現為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監控、自我評價等。研究顯示，合作能力的培養完全可以通過策略培養來實現，因此，要達成合作學習的教育目標，就要幫助學生學會學習，在教學中貫徹策略教學的理念。為了更好地培養學生自主學習能力，教師的參與是十分必要的，它對引導學習者合作學習以及提高學習者合作能力起著重要的作用。 教師的參與學生合作學習主要是指教師在學生學習過程的中給予必要的有針對性地指導，主要體現習觀念的指導，學習方法的指導及教材內容的指導。教學目標的指導就是對課程進行宏觀的介紹，使學生明確課程提出的要求，使學生了解課程的評價體系等。學習觀念的指導就是使學生樹立遠大的，科學的學習觀，改變以往學習就是為了考入大學的狹隘觀點。學習方法的指導就是引導學生改變過去特別是高中階段養成的被動學習模式和以應試為主的題海戰。大學為學生提供了比較自由的空間，強調個性化發展。因此，大學學習更加注重學生自我控制力，統籌安排能力及合作專研的能力，即大學主要是培養學生“漁”的能力。教材內容的指導就是對所學教材有一個宏觀的了解，對具體的每一個單元內容有一個明確的學習目標。根據授課內容教師可以編寫導學方案。導學方案就是教師根據所講內容為學生量身制定的預習大綱，學生根據方案有針對性的充實大綱內容，并提出建設性的建議。由于大學英語課主要采取合班上課的形式，班級的學生規模較大，這些客觀情況決定了課堂教學不能滿足所有層次學生的需求，也不可能保證所有學生均衡發展。個性化合作學習導學方案也是因材施教的具體體現，是因材施教覆蓋所有學生的有效途徑。制定個性化合作學習導學方案的前提是教師充分了解學生的英語基礎、學習目標及其特點。同時加大有效利用網絡資源的指導和班級或學習小組網絡載體的建設。有效利用網絡資源的指導就是教師引導學生有效的利用網絡資源，由于網絡教學資源十分豐富，學生在選擇上卻面臨著難題：哪些資源適合自己？這時就需要教師給予正確的指導，幫助學生篩選合適的資源。

教師在學生合作學習過程中的有效參與首先滿足了學生對教師的情感渴求并能幫助學生合理地認知情感因素在大學英語合作學習中的重要作用。教師的“導”只有通過學生的“學”才能真正起到作用。學習主體如果不能夠發揮主觀能動性，毫無主觀愿望及動機，那么教師的“導”就會失去作用平臺，同樣，如果教師不能合理的引導和指導學生學習，那么學生的“學”就會失去正確的發展方向。因此，只有發揮學生主體功能同時輔之教師引導和指導作用才能真正確保學生學有所獲，提高教學效果。在合作教學模式中，教師的功能是引導和指導，學生是持久的穩定的學習主題。合作教學模式注重學生創新能力及實踐能力的培養，同時也很大程度上塑造了學生科學的、健康的心理品質，如認真的學習態度，成熟的情感，較強的合作能力和堅強的意志等。其次，由于還有很多學生合作學習意識不是很強，不能擺脫中學階段對教師的情感依賴。要激發和加強合作意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入合作學習的過程， 逐漸提高合作學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促使他們將合作意識內化為強烈的學習欲望與需求。因此，在學習過程中教師是學生學習的指導者和監督者，教師的的參與使教師可以對學生的學習狀況做出及時有效的反饋，使學生認識到自己的優點和缺點，共同克服缺點，發揚優點，使學生不斷取得進步。再次，教師的參與是提高學生合作檢測與評估的能力有效途徑。學生需要適時自覺地了解自我進步，進行階段學習效果的評定，發現期間的優點和不足。學生能否有效地合作檢測和評估學習過程和學習效果，并根據檢測和評估結果合理地調整合作學習，明確下一步的努力方向，是檢驗學生合作檢測能力和評估能力的重要指標。然而，自我評價與外在評價是相輔相成的。學生要客觀、公正地評價自己的學習成果，提高合作檢測和評估的合理性與科學性，不僅需要與周圍的學生比較，更需要教師站在語言學習總體要求的高度，利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果， 適時地為他們的合作學習提供反饋。這樣才能促使學生在與其他學習者的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估，將合作檢測和評估與外在的檢測和評估結合起來，合理分析合作檢測與評估的結果，合理分析包括教師評估在內的外在評估結果，以全面、綜合和最終的學習目標為標準，全面、客觀、科學地評估和規劃進一步的合作學習。教育心理學認為動機是學習者主動學習以達到某種目的的心里驅動力，一種激勵學習者采取某種特殊行動的情感和欲望，分為內在動機和外部動機。奧蘇貝爾是最早研究動機原理的專家之一，他提出的成就動機的三種內驅力說概括了學生學習的三種動力來源：認知驅力、自我-增強驅力和附屬驅力。為此，他提出了先行組織者教學策略，即在向學生傳授新知識之前，給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。合作教學模式是先行組織者教學策略的繼承和發展。這一模式通過教師專業的引導和指導，能有效地激發學生學習動機，引導學生釋放學習潛力，克服學習過程中的心理和思想障礙。只要學生具備強烈的學習動機，其學習興趣就會提高，學習效果自然會令師生雙方都滿意。

合作學習成為現在新時代的一種學習風尚，也是新時代的一種必然要求和產物。教師參與學生合作學習的重要性，歸根結底在于教師將學習的主動權和主體地位讓位于學生，在學生合作學習過程中給予必要的，適時的和專業的指導。合作教學必須有一個平等、尊重、自愿作前提。 整個過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的。合作教學需要輕松愉快的環境，教師應該在輕松愉悅的氛圍中滲入大量的信息，很好地把握知識要點，并有一種觸類旁通的感 覺；而學生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂于學習，主動學習，取得較好的學習效果。合作教學使教師的地位發生了變化，由主導變為指導。教師的一切活動在于幫助學生更好地實現合作學習，并要調動全班學生的積極性，讓他們在活動中多表達多實踐。從這個意義上講，合作教學提高了對教師的要求。 因此，要想上好這樣一堂 合作教學課，教師需要花大量時間備課是必然的，同時，教師還要不斷提高自身素質，提高自身的英語水平。 總之，合作教學有利于學生語言技能的培養，符合時代對于英語教學的要求，我們應更好的將合作教學理念滲透到英語課堂教學中，讓其發揮更大的作用。

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