小學數學教學中興趣教學的培養策略研究

涂小輝

摘要：長期以來，部分學生對學習數學漸漸失去了興趣，這成為困擾數學教師的一個難題，尤其到了中高年級，這一現象更加明顯。面對這種現象，我們的當務之急是要尋找一種能激發學生學習興趣的方法。學生只有有了濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發的潛能，保持活躍的思維狀態，從而點燃創新思維的火花。如果學生對學習沒有興趣，就會產生倦怠心理，覺得學習枯燥乏味，從而扼殺他們的創新能力。那么如何培養孩子的學習興趣？

關鍵詞：小學數學；興趣教學；教學方法

一、教師要養成鮮明的教學風格

俗話說“名師出高徒”，一個教師的教學風格、教學能力對于學生的學習效果有著很大的影響，比如一個性格風風火火的教師教出來的學生往往會做題、解題速度較快，而一個性子較慢的教師教出來的學生則往往會比較謹慎、認真。所以在教學的過程中就需要教師根據自身的身心特點，逐漸的養成良好的教學風格，引導學生進行有效的學習。這就需要教師在進行自我定位的時候、在課堂授課的時候要改正自己的一些缺點，比如口水話太多、教學評價過于偏激等等，而是將自己最完美的一面呈現給學生，讓他們感受到教師的數學素養以及人文精神，進而感染學生的學習情緒，激發他們的學習興趣，實現教學的有效進行。

二、創設豐富多彩的課堂教學情境

在數學教學的過程中筆者發現，很多學生對于數學的學習興趣在逐漸的降低，因為數學基本都是在分析、運算中度過，相對比較乏味，久而久之就會造成學生的審美疲勞。我們知道，數學是一項基礎學科，也是一項實用科目，在生活中時時處處都有數學知識的存在，所以在教學的過程中，我們就可以創設各種各樣的教學情境來激發學生的學習興趣，比如可以通過趣味性的課堂導入來吸引學生的注意力，通過豐富多彩的課堂教學情境來讓學生感受到不一樣的數學學習體驗，激發他們對于數學的學習興趣。比如教師就可以采用“問題情境”，引起學生內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。例如，我在講授分段統計這一內容時，首先讓學生在觀看跳遠成績測試表的同時提出一系列的數學問題。有的學生會提出這樣的問題：“跳遠成績在120厘米到130厘米之間的有多少人？”，“跳遠成績在100厘米以下的有多少人？”，“跳遠成績在110厘米到120厘米的有多少人？”……這時我就馬上詢問：“我們能不能一眼就出這些問題的答案？”（學生回答：“不能。”）教師繼續引導，“我們怎樣才能一眼就看出某一段有多少人呢？”繼而使學生產生認知沖突，讓學生對分段統計的學習產生探究的欲望。在以往的數學研究性學習課題中，也己體現了這一著眼點。數學研究性學習應首先著眼于讓學生融入生活實踐，所研究的數學問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。讓小學生更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務于生活實踐的意識。數學與我們的生活息息相關，在實踐中應用數學財產，數學是生活世界的財產，而且這種應用與感興趣的日常實際密切結合，就可以讓學生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學生們感到學習數學的輕松愉快。

三、善于聯系知識之間的遷移聯系

我們知道，數學知識之間是相互聯系、步步遞進的，所以在教學的過程中就需要我們能夠引導學生進行相關知識的遷移聯系，以便能夠使學生在原有知識積累的基礎上進行新的學習體驗，減輕他們的學習壓力，提升他們的學習興趣，實現教學的有效進行。比如教師可以抓住不同之處探究新知，在數學教學中，為了防止負遷移的干擾，應該注意揭示新舊知識之間的不同因索，尤其要注意它們之間的差異。這種差異表面看起來十分微小，但實質上他們卻存在著十分巨大的矛盾。例如，學生經常混淆“偶數”和“合數”的概念。其原因就是這兩個概念有許多相似之處，它們都是自然數，而且除2以外的偶數都是合數。為此，在教學中應重點抓住這兩個概念的不同點進行區別。對這兩個概念進行細致區別，就可以保證兩個概念之間不會混淆，從而使學生產生正遷移，并使學生對它們的認識更加深刻。另外教師還可以圍繞新舊知識的“連接點”，復習舊知識后，應及時抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導學生以舊探新，展開主動的探究活動，順利實現知識的遷移。例如，我在教學“估計”的時候，首先向同學們出示6行蘋果，每行9個的情境圖，讓同學們計算總數。緊接著，我再出示6行蘋果，有的行比9個多一點，有的行比9個又少一點的情境圖，讓同學們快速估計總數。活動結束，大部分同學就都已經掌握了用行列法進行估計的知識。

四、注重對于學生實踐技能的培養

實踐是數學教學中的一項必經之路，也是檢驗學生學習有效性一個重要方法，更是提升學生學習效果的一個重要法寶。所以就需要教師在教學的過程中能夠重對于學生實踐技能的培養，提升他們學習成就感，提升他們的學習興趣。特別是在農村小學，周圍是大片的農田，教師在上了數學“多邊形的面積和實際測量”一節后，就可以安排一些實踐活動。比如把全班分成男女兩個組，各組自推一名組長，負責安排同學們帶測量工具。在測量三角形的土地時，男、女生從測量不同的底和底邊上的高計算面積，發現它們算出的面積很相近，于是我又引導學生討論，通過討論，使學生明白了其中的道理。測量后，我又鼓勵同學們假想：如果把這塊土地，用來種白菜，每棵白菜行距0.3米，株距0.2米，可以種多少棵？白菜長成后，如果一棵白菜收0.5千克，那這一塊地可收多少千克白菜？通過實際測量，同學們把所學的知識融匯貫通，運用自如。在提升他們實踐能力的同時也使他們的理論知識得到更好的鞏固。

五、結語

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。本文主要探討小學數學教學中的興趣教學。