小學語文“群文閱讀”特色課程建設漫談

畢冉

摘要：對于小學生而言，語文是一門重要學科。因為，它為學好其它學科打下基礎。而聽、說、讀、寫，是語文教學中學生必須掌握的四項基本技能。教學實踐告訴我，小學生的閱讀水平對其語文水平產(chǎn)生很大的影響。因而，提升小學生閱讀水平勢在必行。近幾年來，“群文閱讀”盛行。作為小學語文教師，加強這一特色課程建設，提高小學生語文素養(yǎng)，成為當務之急。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；課程建設

伴隨著社會的進步，傳統(tǒng)的教學模式和方法，已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要。因而，教學改革勢在必行。對于小學語文這一基礎性學科而言，加大閱讀教學改革力度，實行群文閱讀特色課程建設是語文教學發(fā)展的新潮流。

因而，我以教學改革為契機，在小學語文課堂教學中，結(jié)合學生實際不斷探索，以群文閱讀拓寬小學生思維視野，提升小學生的素質(zhì)和能力。

一、“群文閱讀”的意義

科技飛速發(fā)展的今天，教學領域改革頻仍。小學語文教學中，“群文閱讀”興起。那么，究竟何為“群文閱讀”呢？所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對群文閱讀進行了大量成功的實踐教學，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學者和教學一線教師的關注和贊賞。

二、小學語文教學中，“群文閱讀”的可能性和必要性

（一）小學語文教學中，“群文閱讀”特色課程建設的可能性

隨著知識容量化和信息碎片化時代的到來，需要人們在復雜的資源中進行信息的自由提取和有效聚合，實現(xiàn)個體的自我建構(gòu)，從而對人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學應運而生。同時，當前語文閱讀教學本身存在“少、費、差、慢”的問題，迫切需要進行小學語文教學改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）小學語文教學中，“群文閱讀”特色課程建設的必要性

“群文閱讀”是基于語文學科基礎上的特色課程，有利于彰顯學校的特色課程文化，從而營造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設有利于教師的專業(yè)成長，改變教學理念，調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教學活力，形成學校良好的教研文化。同時，“群文閱讀”特色課程建設有利于提高學生的閱讀興趣和思維品質(zhì)，開闊學生的視野，引導學生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠更好。

三、小學語文教學中，實施“群文閱讀”特色課程的建設

對于小學語文教學而言，“群文閱讀”屬于新興的特色課程。本文主要從師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價四個方面來研究。

（一）師資隊伍的建設

“群文閱讀”是一個開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)、開放的閱讀胸襟和靈活的教學機智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學理念，除了單篇閱讀教學，應嘗試多文本的閱讀教學。將學生視為學習的主體，積極傾聽學生的心聲，尊重學生的個體體驗，重視學生自我建構(gòu)的過程，引導學生自主閱讀，指導閱讀技巧和方法，充分讓學生體驗閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實踐。同時，學校可邀請專家學者或者優(yōu)秀教師進行群文閱讀講學活動，組織教師積極參加研討，推動“群文閱讀”特色課程的建設和發(fā)展，給老師們帶來更多的經(jīng)驗和啟示。

（二）教學內(nèi)容的建設

“多文本”是“群文閱讀”的一個最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學需要，圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關系，從而決定“群文閱讀”教學的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認識教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學內(nèi)容，設計有價值的教學內(nèi)容。教師根據(jù)教學目標，選擇和整合相應的文本，組成一系列以某種線索為組合標準的文本群，以便服務課堂教學。學生也可以參與群文教學內(nèi)容的選編，尤其是高年級學生，擁有一定的閱讀基礎。這樣，教師可以了解學生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習慣，方便為學生提供適宜的閱讀教學內(nèi)容和策略。

（三）教學方法和教學手段的建設

“群文閱讀”教學以單篇文章閱讀作為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實現(xiàn)個體建構(gòu)。在教學過程中，主要采用粗讀略讀法，關注學生的閱讀體驗與感悟，讓學生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結(jié)經(jīng)驗和培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時，在教學過程中，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，培養(yǎng)學生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會學生質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同的角度表述自己的觀點，提出自己的問題，參與同學的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶動課外閱讀，指導學生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)合，擴大學生的閱讀面，提高閱讀能力。

總之，我以小學語文課堂為主陣地，進行“群文閱讀”特色課程建設探索，收到一定成效。提高了小學生語文學習的興趣，使其掌握語文學習的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學習積累，發(fā)展思維，進而開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。可以說，做好這項教學實踐能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎。目前，關于“群文閱讀”教學活動的理論和實踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學打開了一個突破口，關于它的發(fā)展需要各方面關注和努力。