語文教學中培養學生主體參與意識的教學策略

夏亞杰

摘要：培養學生的主體參與意識，提高學生課堂參與度是小學語文教學改革的重要內容，也是落實育人為本教育方針的重要舉措。教師要善于創設情境，引導學生體驗文本，積極開展體驗性閱讀，參與主題思想的構建，扎實開展語文實踐活動，在主動參與中發展語文能力。

關鍵詞：語文教學；主體參與；教學策略

學生是語文學習的主人，這是新課程標準特別強調的內容。傳統的語文教學，學生處于被動接受狀態，只是語文課堂的觀眾。我們都知道，教學本身是一種師生雙向互動的活動，師生之間應平等地審視和對待。如果忽視兩者中任何一方，就等于破壞了教育環境，教育也就失去了真正的內涵。因此，在新課程改革的背景下進行語文教學，關鍵的問題在于怎樣將學生的“要我學”變為“我要學”，引導學生主動參與語文學習，讓學生從被動接受者轉變為主動構建者，喚醒學生的主體意識，培養學生學習語文的興趣，從而提高學生的語文素養。如何實現這些目標呢？下面談一下自己的粗淺認識。

一、創設情境，讓學生真切體驗文本

文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，以學生自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”，從而使文本的不確定性得以消除。過去，人們總是認為意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。但接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動不了學生的心，學生打不起精神來，便會出現“人在曹營心在漢”的現象。教師要讓學生真正地走進文本，就要在激發學生的學習興趣上下功夫。激發學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

（一）活化文本形象，感悟文本內涵。

正如王國維所言：“一切景語皆情語也?！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區的學生較為陌生，學生很難進入文本的意境。那么，在語文教學中，我們如何給學生創設一種基于文本的意境呢？我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創設出形象的意境，使學生自主獲得感性經驗，讓文本生動起來，讓文本所表現的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學《少年閏土》可以讓學生觀看閏土看瓜刺猹的課件，讓學生獲得真實的感受。并隨著作者的敘述走進少年閏土的鮮活世界，感受到少年閏土生活的生動美好。

（二）創設想象情境，活化學生思維。

文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》的第三節，從表面看，這一節的內容很少，如果要根據這樣的寥寥數語讓學生朗讀和感悟，進而展開與文本的對話，很難，更別談情感的共鳴了。于是引導學生對文本的空白進行發掘。學生們發現在這里隱藏著很多空白：那位將軍是誰？發生了什么事？為什么要為他辯護？怎么會由于辯護引起入獄并受刑？什么樣的“酷刑”讓他感到恥辱甚至要自殺？之后司馬遷又經歷了什么樣的人生……為了填補這些空白，學生們上網、查閱圖書、讀《史記》、譯《報任安書》，隨著學習與認識的深化，他們對文本的感悟更加深刻，與人物心理產生了強烈的共鳴，有的學生讀起來竟然聲淚俱下，十分感人。這樣做，不但煅煉了他們搜集與處理信息的能力，有效踐行“新課程”有關理念，而且將語文延伸到課堂之外，使學生明白了一段歷史，讀懂一點社會，還使他們初步接觸了文言文。

二、開展體驗性閱讀，讓學生主動自主探究

《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，在“教學建議”中又重申：“學生是語文學習的主人”。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。因此，必須打破教師一講到底的做法，給學生創造自主探索的空間，讓學生自我發展、自我探究。如教學《牛郎織女》，對于這類課文，可先引導學生理清課文脈絡，抓住課文主要情節、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎上，再指導學生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來，也可以鼓勵學生再去搜集一些民間故事，在班級舉行一次民間故事交流活動。學生走上講臺講述故事，既理解了課文內容，了解了故事情節，還在記憶故事的過程中發展語言，培養了語感。其次，教材中還有些課文內容較淺，學生易于掌握，對于這類課文，老師就可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一當小老師，上臺講一講。講解時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的，教師要給予特別鼓勵。

三、開展語文實踐活動，培養學生自覺運用語文的意識

陶行知先生說：“社會即學校?！鄙鐣杏兄S多豐富的題材，等著我們去發現。我們可以帶領學生，深入社會，做一些專項調查，寫一些調查總結，提高學生的調查、總結能力。不要將專題研究看作是學者的事，認為對小學生來說任務復雜而艱巨。其實孩子雖然年紀小，但他們的思維沒有條條框框的約束，比成人更大膽、更豐富、更個性化。加上學生有好奇心，對這些調查研究會更加投入、專注。調查研究的內容很廣泛，如學習了《我們只有一個地球》一文后，可以安排學生對本地的環保情況做一個專項調查，走出家門，走上社會，用自己的眼、用自己的心去體察、了解環保狀況，撰寫調查報告，學生在這樣的實踐過程中收獲的是多方面的能力，寫作的能力、交際的能力、觀察的能力，合作的能力，此外還增強了學習語文的興趣，這些都是老師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。再如，針對語言文字濫用的情況，組織學生當文字清潔工，讓學生清理繁華的大街上、商店的玻璃櫥窗上、形形色色的廣告、標語上的錯別字和不規范字，然后以各種形式向所在商店、單位提出建議，幫助他們改正。同時，也使自己所學的知識得到了實踐檢驗的機會，使每個學生都成為語文學習的主人。

總之，培養學生的主體參與意識，讓學生積極參與中掌握知識并形成學習方法，感受語文魅力，發展良好個性，培養積極情感，這樣才能為學生終身可持續發展奠定堅實的語文基礎。