任務驅動教學法融入初中化學教學的探析

楊蓉

摘要：目前，初中化學教學中教師將任務驅動教學法融合到教學環(huán)節(jié)，改變了傳統的教學方式，從而結合數學內容提出多個問題作為任務，促使學生學生產生強烈的求知欲，進而調動學生主動探究化學知識，總結出答案，整理出知識點，進一步提高學生探究能力和總結能力，體現出應用任務驅動教學法的重要性。

關鍵詞：初中；化學教學；任務驅動教學法

前言

在以往的初中化學教學中教師長期機械地傳授知識點，沒有布置課前預習任務，忽視運用任務驅動教學法，學生長期被動學習，難以發(fā)揮出學生的主體作用，無法凸顯出學生的主體地位，致使學生學習的積極性不高，逐漸對學習化學失去學習動力和學習興趣，針對這一教學現狀，以下文章提出了運用任務驅動教學法的優(yōu)勢，從而改變教學現狀。

一、任務驅動教學法的含義

所謂任務驅動教學法是指，教師根據化學課程內容，提出多個問題作為任務，或者布置預習任務和合作學習任務，任務要立足于教材，不能脫離教學內容，促使學生更加清楚學習目標，明確應先探究知識，在完成任務，只有對化學知識有初步的了解，才能高效完成任務，驅使學生主動預習課程，積極總結出知識，發(fā)揮出學生的積極性，體現出學生的主體地位，構建了開放性課堂，進而將學習的主動權交給學生，引導學生自主完成任務，整個過程中學生對于遇到的的問題，學會運用知識解決，鞏固和預習了舊知識，逐漸提高學生運用知識的能力，促使學生完全依靠自己解決問題，增強學生自主學習能力和學習問題的能力。由此可知，提出任務之后，應注重指導學生獨立完成，而后，對于學生的表現以及完成任務的情況，給與合理的評價，使學生及時改正缺點，不斷鞏固基礎知識，從而更加高效完成任務，逐漸提高完成任務的效率，最終獲取最佳的教學效果[1]。

二、任務驅動教學法融入初中化學教學的優(yōu)勢

（一）依據數學內容布置任務，提高學生學習興趣

現階段初中化學教師在開展教學工作時，要注重發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，進而積極融入任務驅動教學法，便可依據教學內容布置任務，要求學生歸納出本節(jié)課的重點知識，以及化學現象產生的原因，促使學生轉變被動學習狀態(tài)，主動完成任務，積極探究學習化學內容，歸納出化學知識，便于學生梳理出知識框架，構建完整的知識體系。同時，在完成任務的過程中學會運用所學的知識闡釋出化學反應現象的原理，以及涉及的知識點，對此，應多鼓勵學生，激勵學生更加主動完成任務，并且，對布置的任務產生學習興趣，不在感覺化學教學枯燥無味，漸漸地消除厭煩情緒，有效提高學生學習興趣，增強學生學習的主動性，便可高效歸納出知識，從而快速理解和掌握化學知識，進一步提升學生理解能力和歸納能力。

（二）以問題作為任務，激發(fā)學生產生求知欲

當前，在初中化學課堂教學中教師融入任務驅動教學法，改變了灌輸式的教學模式，在講解新課之前，更加注重結合新課程提出問題，以問題作為學習任務，便可激發(fā)學生產生求知欲，驅使學生產生好奇心，主動探究學習數學內容，積極解決問題，有效提高學生學習的積極性，逐漸形成學生探究意識，有效增強自主性和自覺性，開始由被動學習轉為主動總結答案，充分可知任務驅動教學法的優(yōu)勢和作用。例如：在學習《物質的變化和性質》時，在傳授知識之前，提出一系列問題，不同物質變化特點是什么？物質性質的含義的是什么？以此作為任務，創(chuàng)設問題教學情境，有利于激發(fā)學生產生求知欲，促使學生積極思考，注意力更集中，思維更活躍，主動帶著問題探究學習化學內容，最終總結出答案，進而踴躍舉手回答，營造活躍的教學氛圍，對于學生回答的答案，進行詳解講解，使學生對化學知識理解的更深入，便于學生快速掌握物質變化特點和性質的含義，逐漸提高學生學習效率[2]。

（三）布置課前預習任務，提高學生自主學習能力

在進行初中化學教學時，教師要積極融入任務驅動教學法，便可在課前布置預習任務，要求學生在預習過程中自主獲得知識，促使學生積極完成任務，主動按照要求，自主預習課程，例如：學習《燃料和熱量》時，應先提出預習任務，在詳細講解課程，驅使學生主動預習新課內容，進而自主探究和獲取知識，逐漸對教學內容有初步了解，最終探究出課程的重點內容以及知識點，順利完成預習任務，整個過程中充分鍛煉了學生的預習能力，有效提高了學生自主學習能力，從而達到預期的教學效果[3]。

（四）提出合作學習任務，提高學生合作學習

初中化學教學中為了發(fā)揮出任務驅動教學法的優(yōu)勢，教師可以按照學生的學習能力和化學成績，將學生分為多個合作學習小組，而后，提出合作學習任務，促使學生主動相互合作、相互幫助共同完成任務，加強了學生之間的溝通和交流，進而在相互協商和相互合作中，努力解決遇到的問題，更加高效完成合作學習任務，不僅增強學生合作學習意識，還培養(yǎng)學生團結合作精神，使全體學生主動投入到合作學習中，積極發(fā)揮出自身的主觀能動性，以最佳的狀態(tài)進行合作學習，并且，做到分工明確，各自完成相應的任務，再由組長統一匯報完成情況，促使合作小組的成員都能理解和掌握化學知識，有效提高合作學習效率[4]。

總結

綜述，初中化學教學過程中教師在講解新課之前，可以根據新課內容布置自主學習任務，也可以引導學生合作完成學習任務，或者依據數學知識提出問題作為任務，引導學生自主完成、自主解決問題，不僅深入落實了任務驅動教學法，還增強學生獨立完成任務的能力，進而全面理解知識點，扎實掌握化學內容，有效提高學生學習效率，以此說明任務驅動教學法是一種非常有效的教學手段，有利于構建高效課堂。

參考文獻：

[1]吳從良.任務驅動教學法融入初中化學教學探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（21）：20

[2]蔡恒.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].好家長，2016（07）：129

[3]張兆明.任務驅動教學法融入農村初中化學教學探析[J].科普童話，2015（33）：32

[4]林凡麗.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].新課程（中），2015（08）：63