如何有效設(shè)置問題情境，引發(fā)學生積極思維

李蘭

摘要：教學情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點，需要廣大教師不斷地探索。為此，科學教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會生活，特別是從學生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與科學知識聯(lián)系起來，并及時地把它們記錄下來，作為教學的最鮮活的素材。

關(guān)鍵詞：小學科學；問題情境；學生思維

科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題。科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力去發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)。在科學教學中，教師應(yīng)把“知識”構(gòu)建在問題之上，讓學生根據(jù)材料和情境發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生科學的思維能力，教師通過有效提問，激活學生思維。

一、用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是小學科學課的重要組成部分。用實驗創(chuàng)設(shè)情境，通過學生觀察實驗現(xiàn)象、動手做實驗、動腦思考，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的問題情境，能激發(fā)學生的學習積極性，使他們產(chǎn)生主動探索的動力。如在教學《導(dǎo)體與絕緣體》時，首先讓學生觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的；接著討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會出現(xiàn)的情況及原因；最后想辦法重新接亮小燈泡。在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電流通過，而電線里面的銅絲可以讓電流通過。他們會提問：為什么塑料不能讓電流通過，而銅絲可以讓電流通過？它們這是什么性質(zhì)？生活中哪些物品可以讓電流通過，哪些物品不能讓電流通過？從而引出本節(jié)課的教學重點：象銅絲這樣容易讓電流通過的物品叫導(dǎo)體，而象塑料這樣不容易讓電流通過的物品叫絕緣體。生活中還有許許多多導(dǎo)體和絕緣體，我們一起來檢測一下吧。學生帶著問題進行研究，有一定的目的性，實驗效果會事半功倍。

二、創(chuàng)建積極的教學氛圍，培養(yǎng)學生問題意識，引發(fā)積極思維

（一）師生關(guān)系平等。

小學階段的學生充滿好奇心，尤其是在科學教學課堂中，他們的求知欲強，可以從中體現(xiàn)出學生的問題意識。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要建立和諧平等的師生關(guān)系，在教學中教師要與學生以平等的身份交流，不能在課堂上以教師的身份壓制學生。其次，教師要平等看待班級中每一位學生，不以喜好評判學生，做到不偏愛。教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生的問題意識，尊重每位學生的問題意識，積極創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境，體現(xiàn)學生學習的積極性。教師在和諧、輕松的教學氛圍中，才能有充分的意識培養(yǎng)學生質(zhì)疑的觀念和興趣。以《水往高處走》一課為例，教師在教學時要培養(yǎng)學生了解毛細現(xiàn)象，能解決水往高處走的秘密，那么在教學中就要積極的引導(dǎo)學生培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，在學習時主動質(zhì)疑、對教學內(nèi)容提出自己的想法，教師在教學中創(chuàng)建這樣的教學氛圍，可以進一步培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）教師對學生進行積極的評價與贊賞。

教育心理學表明，積極的贊揚能夠引導(dǎo)學生對事件產(chǎn)生積極的作用。因此，教師在教學時要合理的將自己的情感與教學相結(jié)合，對學生提出的問題進行合理的贊揚與肯定，引導(dǎo)學生積極培養(yǎng)問題意識。教師對學生的贊揚能夠促使學生在學習過程中激發(fā)學習的興趣及求知欲，例如，教師在教學過程中對學生科學知識的學習、實驗方面存在不足，能夠有耐心講解、糾正，并且對學生進行合理的贊揚及鼓勵，尤其是班級中平時不善表現(xiàn)的學生，對他們進行積極的鼓勵與肯定，培養(yǎng)學生提問的積極性。

三、用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

聽故事是小學生喜歡的活動，老師一說要講故事了，學生就會馬上坐好，集中精神，認真聽故事，并會投入到故事的情境中。用學生喜歡的故事方式教學，能吸引學生的注意力，使枯燥無味的教學內(nèi)容，變得生動有趣。如教學《磁鐵有磁性》一課的導(dǎo)入，我講了“寶刀傳說”的故事（課件圖片出示）。古代的俠客不光武功高強，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術(shù)的發(fā)展，從青銅兵器到鐵制兵器，越來越結(jié)實，但是也有了一類特殊的兵器——把普通式樣的刀，看上去沒什么特別的，卻說是“寶刀”。原來，其它的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會被它吸住，力氣小的人往往會讓兵器脫手。撒暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪它被俠客們稱為“寶刀”！提問：同學們，你知道其中的秘密嗎？（這把寶刀是磁鐵做的）為什么呢？（因為磁鐵能吸引鐵）同學們說得對嗎？讓我們帶著這個問題來學習今天的新課：磁鐵有磁性。這樣的導(dǎo)入，迅速吸引了學生的注意力，有利于教學內(nèi)容的開展。

四、通過具體實驗，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在教學時，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學課有著得天獨厚的優(yōu)勢。

案例：我們周圍的空氣。

老師一上課就拿出一個馬鈴薯和一根吸管，笑瞇瞇地說：“同學們，誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭先恐后地舉手。當一個孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時，老師一把拿起吸管毫不費力地扎穿了整個馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學的內(nèi)容——“我們周圍的空氣”時，孩子們對“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實驗中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個個實驗，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。

通過當場實驗演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師通過引導(dǎo)學生通過對實驗的觀察、研究和分析，去思考問題、探索問題，奇異的實驗現(xiàn)象能觸動學生的內(nèi)心，促成學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教學情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點，需要我們教師不斷地探索。為此，科學教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會生活。特別是從學生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與科學知識聯(lián)系起來，并及時地把它們記錄下來，引發(fā)學生積極思維，作為教學的最鮮活的素材。

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