探索小學語文作業分層設計與評價的途徑

高廣

摘要：小學語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。對知識和能力存在差異的學生，通過作業分層設計和評價能促進他們語文素養獲得不同的提升。

關鍵詞：小學語文；作業；分層設計；評價

在當今應試教育的趨勢下，為了使學生能夠很好的適應考試，教師通常不考慮學生的個體差異而采取"一刀切"式的教學方法。就作業而言，大致表現為機械重復的抄寫和死記硬背等。這些作業缺乏創新，應試色彩濃厚，不但不能激發學生對學習的興趣，反而加重了他們的學業負擔。大多數學生只是為了應付了事，作業失去了其培養學生探究能力的功能，成為了學生苦惱、教師頭疼、家長無奈的因素。近年來，隨著新課程改革的深入推進，越來越多的人對傳統的教學進行反思，教育界的專家、學者以及一線教師把目光投向了課堂教學的改革，并取得了大量的研究成果。許多教師由于對課堂教學活動過度關注，從而導致對作業的設計以及評價方面的研究關注不足。

一、分層作業的定義

分層作業就是教師根據學生的個性、學習情況、學習能力、興趣愛好等差異，為他們設計有針對性的作業，同時輔以分層評價，使不同層次的學生獲得最大程度的發展的一種教學探索。也就是說，教師在布置作業時要做到因材施教，將學生之間的差異看成是一種資源，根據學生的差異設計不同層次的作業，讓每個學生的語文水平都能得到提升，并發揮出各自的潛能。

二、作業分層，鞏固與發展相結合

（一）增加后進生作業量，降低難度，夯實基礎。

增加后進生作業量主要是增加基礎知識的量，減少有難度的作業量。以古詩《望廬山瀑布》為例，作業設計：（1）抄寫詩句、重點詞語；（2）默寫古詩、理解詩意及重點詞語的意思。學了記敘文《凡卡》之后，作業可以設計為：①抄寫新詞語；②選擇課文中你喜歡的句子或段落，帶著自己的感情讀一讀，讀到自己滿意時把你的朗讀錄音，請同學們聽一聽。這種具有表現性作業，可以引發學生的興趣，使后進生不僅能完成目標任務，還能培養他們的學習興趣和信心。雖然作業量較多一點，但是對于后進生來說是不可少的，因為只有這樣才能夠讓他們扎扎實實的掌握基礎知識。

（二）增加優等生作業難度，減少作業量，給其充分的發展空間。

因為優等生對基礎知識理解較好，掌握游刃有余，所以要適當減少基礎知識性的練習，把他們從簡單枯燥的重復練習中解脫出來，讓其有充足的時間和空間做一些綜合性、研究性、靈活性融為一體的作業。以古詩《望廬山瀑布》和《凡卡》為例，對于一兩首古詩，優等生總是能夠在較短的時間內就能夠掌握，對于重點句意、詞義，不需要再費時間抄寫，他們的作業可以是：（1）背誦、默寫自己沒有掌握的內容。（2）搜集學習有關廬山瀑布的詩文，根據自己的理解和想象，繪一幅廬山瀑布的畫面，配上自己認為合適的詩句。學完《凡卡》后，作業：①瀏覽課文檢查補齊自己沒有掌握的內容。②學習《凡卡將信寄出之后》，根據課文內容展開想象，練習寫作。這類學生基礎知識扎實，對知識領悟力很強，作業的布置以增加難度為主，促使他們在較高的平臺上發展、提高。

（三）提高中等生作業難度及作業量。

提高中等生作業難度及作業量，使他們合理發展這類學生可塑性很大，有相當一部分經過努力會跨入優等生行列，但如果對他們要求偏低的話，更容易滑入后進生隊伍。所以作業的布置應該是：讓他們在練習基礎知識產生自信的同時，又使他們靜下心來完成發展目標，也就是說讓他們站著能夠摘到桃子，跳一跳還能摘到更大的桃子，增加他們的信心力度。作業以古詩《望廬山瀑布》為例，（1）抄寫古詩、背誦古詩、理解詩意。（2）搜集有關描寫瀑布的詩文讀一讀，增加對文本內容的了解，拓展學生的閱讀視野和知識面。在檢查作業時，選擇性的問一問所讀詩文的題目或者內容，這樣可以避免有的學生對靈活性作業偷懶。在學習《凡卡》之后，作業設計為：一是抄寫自己沒有掌握的詞語。二是摘抄2～3個句子，并寫出摘抄原因。三是學了本課后你懂得了什么？明天告訴大家。針對教材的重難點和課程標準的目標要求，將作業設計為三組或者兩組（只有優等生和后進生作業，中等生選其一），為了維護學生的自尊心而不去指定誰做哪組，讓學生自選其一，也可以自由組合難度（可以告知優等生選擇難度大的題組，避免有的學生偷懶）。總之，教師只要把握好不同層次學生的學習狀態，從宏觀上調控好作業量和作業難度，給學生一定的作業自主權，他們會在適合自己的作業中各得其樂，在收獲的同時也快樂著，快樂的作業之旅，會讓學生找到自我、挑戰自我、超越自我，成為學業和心理的成功者。

三、讓評價充滿愛，給學生自信和陽光

在新課程理念中，作業評價更多關注學生的學習過程，關注他們在活動中所表現的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信。也就是說教師對不同的學生，不同作業內容，不同的作業質量，應該有不同的評價，以真正體現評價的作用。通過評價給學生信心，讓學生看到自己的成功，并欣慰地接受老師的意見，改正不足，提高自己。例如，“看了你的表達，老師好愛你！”“你今天的作業進步很大，讓老師佩服，加油！”等等。當學生的作業令我們不滿意時：“老師在想，寫作業時我們妞妞同學做什么了，為什么出現了這樣多不該出現的錯誤呢？”“因為你的字寫得不清楚，老師看完后眼睛很累，用什么辦法解決呢？”“有人說你寫作業不太認真，老師也有了同感，從今天開始，應怎么辦呀！”等等，學生看到這些充滿關愛的話語，他們會思考、會自責，然后會下決心主動改進，而不會產生反感的心理。請相信我們的學生，用心去愛他們，我們教師的愿望就會實現。讓我們的美好愿望，在提高作業實效的教學實踐和研究中促進每一位學生的發展。

四.結語

分層作業和分層評價承認學生的差異并尊重這種差異，使具有明顯差異的各類學生都能得到進步和提高，并能深入有效的推進素質教育，切實減輕義務教育階段學生的課業負擔，最大限度的拓展學生學習語文的空間，發展學生的各項能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周益民.讓作業成為學生放飛潛能的天空-"發展性作業"的初步實踐與思考[J].小學語文教學，2001.

[2]周小艷.讓低年級語文作業充滿童趣-淺談小學低年級語文有效作業的設計[J].教育研究小學時代，2012.