淺談非智力因素對學生學習的影響及對策

李娜

摘要：學生在學校學習會受到學生自身的智力和智力以外諸如學習興趣、師生關系、最近交往圈等因素的影響，而這些非智力因素對學生學習的影響會往往強于智力因素。

關鍵詞：非智力因素；理想；動機；興趣；鼓勵；最近交往圈

大部分學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力都是正常的，但在現實生活中其學習成績及效果大不相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差異，因此，非智力因素能決定學生學習的成敗。愛因斯坦說：“成功=1%天才+99%汗水”，這說明一個學生的成績不理想并非決定于其智力因素，而往往是因為對其后天開發不足，良好的行為習慣養成不夠等因素造成的。智力只是成長過程中的一個因素，而非智力因素，諸如學習興趣、學習動機、融洽師生關系、鼓勵藝術、學生最近的交往圈等，都是影響學生學習成績的重要因素。只有克服這些不利因素，才能達到成才的彼岸。

一、學習興趣對學生的影響

學習對于每個學生來說都是苦樂交織的。因為學習是一個個探究和發現的過程，需要克服困難，刻苦努力，而一直支持、推動學生快樂學習的支柱就是興趣，興趣在學習中有著不可忽視的重要性。例如，在教學“可能性”時，會出現一定、可能、不可能三種情況，為了讓學生能夠快速地掌握它們之間的聯系和區別，我讓孩子們四人一組（學困生分散在其中），每人在三個不同的盒子中夾一粒珠子，一個盒子中只有紅珠子，一個盒子中既有紅珠子，還有其他顏色的珠子，一個盒子中沒有紅珠子，每個盒子中只有四粒，讓學生通過自己的實驗，每夾完一個盒子中的珠子后，便用一句話概括本組同學夾紅珠子的情況。當學困生不會表達時，可讓他先聽聽同組同學的表述，再仿照說。最后在反饋時，多讓學困生來回答，讓他們的表現欲得到滿足。通過這個實驗，學生們很快便理解了一定、可能、不可能。這節課的突出特點是授課的方式變了，由過去的教師為主體變為學生為主體，激發了學生學習本能動力，激活了學生對枯燥數學的興趣細胞，使得學生在興趣中學習，思維最主動、最活躍，智力和能力都得到充分的發展。這就足以說明，學習興趣對學生的影響有著不可忽視的重要性。

二、學習動機對學生學習的影響

學習動機是學生進行學習活動的發動機。在日常的教育教學實踐中，學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的鼓勵與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。借助經典勵志事例的人生價值教育，幫助學生明確的認識到自己當前的學習與將來參加祖國社會主義現代化建設的聯系，認識到與將來創造幸福美滿生活的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設、創造幸福生活不可缺少的準備時，才能確立遠大的高尚的學習動機產生強烈而又持久的學習熱情。例如，在現實生活中，常常聽到老師及家長抱怨說：“XX學生挺聰明的，就是淘皮搗蛋，不把聰明用在學習上，因而學習成績落后”，諸如此類的學生，究其原因，主要是對學習目的、學習動機不明確，沒有學習的需要，從心理學上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等等，都是學習動機的內在因素。如果學生缺乏意志，貪圖安逸，不求上進，勢必影響其智力的發展。

三、融洽師生關系對學生的影響

“感人心者莫先乎于情”，消極情感阻礙智力發展，積極情感推動學生的智力發展。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么自然而然地過渡到喜愛老師所交的學科上，從而能自信地對待學習，進而提高自己的學習效果，久而久之，養成了一種良好的行為習慣，這種行為習慣就是非智力因素，非智力因素量的變化促成質的飛躍，助力學生學習的進步，成就學生積極健康的思想感情和正確的世界觀、價值觀。

四、鼓勵藝術對學生成長的影響

鼓勵作為一種教育教學手段，特別是在創造師生民主、平等、和諧的教學氛圍，在轉化后進生方面，具有突出的效能。適時、充分、恰當對學生進行鼓勵，往往會收到事半功倍的教育教學效果。在現實生活中，大多數智力正常的學生，起步于同一起跑線，但由于遇到不同的老師，他們的學習成績往往相差很大，他們的成長往往軌跡截然。許多教學實踐證明，教師在教學過程中采用不同鼓勵的藝術對促進學生的學習起著不可忽視的作用，是一種內因催化劑，以改變學生的外在表現狀態的教學手段，會使學生的學習思想狀態以波動的、快速前進的方式發展，這也是影響學生的一種非智力因素。

五、最近交往圈對學生學習的影響

毋庸諱言，近朱者赤，近墨者黑。學生在學校里學習和生活，他會把和他有相同興趣愛好的同學當作自己的同伴。走出校門，在社會這個大環境中，家庭因素和社會因素對學生的影響也很大，學生也會因各種原因結識許多同伴。對學生而言，思想純潔，行為端正，洋溢著才華的同伴會成為他的益友和學習的榜樣，會給他帶來巨大的正能量，他會盡力向榜樣學習甚至會超過他的榜樣，最終取得成功。

在日常教育教學中，鼓勵良好“最近交往圈”，鼓勵優等生與優等生、優等生與中等生、優等生與后進生、中等生與中等生交往，并指導優等生成為人們交往圈的核心，用優等生的好學上進、關心集體等優良品質影響、教育中等生和后進生。與此同時，阻止、轉換不良“最近交往圈”，防止優等生、中等生“近墨者黑”，后進生自暴自棄。更要防止有優等生與后進生互為利用，中等生與中等生甘于中庸，中等生與后進生、后進生與后進生不思進取等不良“最近交往圈”。因此，善于觀察學生的“最近交往圈”，分析學生“最近交往圈”的類型和形成的原因，就可以更好地發揮教師的主導作用，是為了有的放矢地對學生主體的“最近交往圈”的交往內容、價值取向、交往基點等施以影響，使他們互幫互學，共同提高。

以上分析和實例說明，先天的不足可以用后天的努力來彌補。“先天”指的就是智力因素，“后天”指的就是非智力因素，因此，在孩子的成長和學習過程中，非智力因素的作用是十分重要的。

參考文獻：

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