高中英語教學中情景教學法的應用研究

李英

摘要：情境教學是根據一定的教學內容來創設情境，是為了從根本上解決學生從厭學到樂于學習的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，最后達到在交際中運用語言的目的[1]。

關鍵詞：高中英語；教學；情境教學；應用

高中英語是高中生學習的一個重要科目之一，但就目前高中生學習英語這一科目的情況而言，高中英語教學表現的并不樂觀，學生對英語詞匯積累不夠，對英語語法這一塊的學習比較吃力，學生英語聽力也存在著一定的問題，極大的影響了學生對英語知識的了解與掌握。因此，本文通過分析情景創設法來不斷地完善高中英語教學，希望為以后的高中英語教學能夠順利展開奠定過硬的英語基礎。

一、傳統教學模式存在的弊端

傳統填鴨式教學是以教師為主，學生只是處于被動的聽眾，學生本身沒有投入到教學當中去，只是教師在傳達知識，會導致“事倍功半”的尷尬。教師的努力得不到學生的反饋，使得實際的教學效果達不到教師所預期的教學效果，教學效率低。在傳統教學模式中學生處于被動地位，對于教師所講的知識不能主動地去感悟去體驗。學生如果沒有參與感就會導致對英語學習興趣的下降，對英語的領悟理解能力也會降低，這些都會使得教學效率的降低。傳統教學模式于當代學生所接觸的高科技相比不免顯得枯燥無味，沒有新奇的內容，學生在這樣的課堂中自然感到比較枯燥無味，高中英語課堂的效率自然不高[2]。

二、情景創設法的應用對高中英語教學的重要意義

情景創設法能夠提升學生的創新意識和學習能力，使學生與學生之間建立起相互合作的友好關系，并加強學生學習的主動性以及自覺性。情景創設法是很直觀的方法，能夠通過創設讓學生與英語知識的距離拉近，情景創設法也是一個很形象的方法，它能夠將生活場景同語言環境結合起來。這種形象又直觀的表現形式，使學生無論是從視覺上還是從觸覺上都能感知到英語語言知識。情景創設法可以讓學生輕松快樂的學習，有效的調動了學生學習的積極性，并做到主動的檢查自己學習情況及清晰的明白學習中存在的一些問題，并將此問題進行及時解決。學生學習的興趣也是通過情景創設法來展現的，從而直觀的滿足學生自己學習的情感，達到理論與實際相結合的目的，避免學生對英語產生冷漠及厭惡的感覺。情景創設法在參與教學這一塊，也是需要英語老師有一定創新意識，老師可以通過生活中各種各樣所發生的事情假設一個場景，然后用英語活靈活現的表達出來，使英語語言更為生動、更為活潑，使課堂氣氛更為愉快、更為活躍。可見情景創設法是英語學習的理想化。它為提升英語能力做出了實質性的改善[3]。

三、如何在高中英語教學中創設情境

（一）營造積極的學習氛圍，創設良好心理情境

高中生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕出錯。這時，教師應當在恰當的時機創設良好的心理情境，用鼓勵、表揚、積極的話語，為學生創設寬松的心理環境，從而營造積極的學習氛圍。師生之間愉悅、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

（二）學生分角色扮演，創設積極的表演情境

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創設，可以讓學生分角色表演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，從而開發和挖掘學生們運用語言的潛力，激發他們創造性地運用語言，突出了能力培養和思想教育，發展了學生的個性品質，從而達到教學效果的最優化，更好的進行了教學[4]。

（三）借助多媒體豐富情境

隨著科技的進步，現代教學技術的使用為課堂教學帶來了許多便捷，所以教師在教學過程中可以借助多媒體來創設情境。比如應用視頻、音樂來烘托課堂氣氛，將與教學內容有關的網絡、文字、圖片等圖文并茂的呈現給學生，可以吸引學生的興趣，加深對知識的理解。如講解“Turandot in Beijing”一課時，有些學生可能對圖蘭朵不了解，這時教師就可以通過網絡播放一些有關圖蘭朵的資料，有助于學生的學習。

（四）創設合作情境

創設合作情境，通過在老師的指導下，將全班分成小組形式，并以小組為單位，共同分析和探究創設的問題。通過合作情境，引導學生們進行有效的合作學習，分為三步：提出問題、合作探究、得出結論并反思總結，向全班進行匯報。通過合作學習，小組成員通過在共同參加的廣泛學習活動中，大家彼此互相交流，一起分享合作后的成果。讓學生們積極主動地去合作交流的最好方式就是通過競賽等活動形式來激發學生們的學習興趣。這樣不但可以讓學生們的競爭意識有所增強，也大大提高了小組各成員的責任感和獲得成功的榮譽感。此外，也促使小組各成員能夠積極主動的進行信息交流，進一步提高同學們的合作意識，鍛煉了同學們的合作能力。與此同時，我們可以總結出，合作情境的創設要求參與者既動腦又動手，正好與高中生愛說愛動、喜歡表現的心理特點相符合，是一種親身經歷的綜合性活動。

（五）游戲情境的創設

雖然高中生在身心方面都得到了發展，但是他們畢竟年齡還小，對游戲還有著濃厚的興趣。在進行英語教學時，教師還可以充分發揮游戲情境的重要作用。例如，在進行英語詞匯教學時，學生們的詞匯學習興趣都不高，為了調動學生的學習積極性，教師可以采用小游戲調動學生的參與性。教師可以結合漢語意思做出相應的動作，讓學生猜測教師的意思，然后邊做動作邊教給學生英語詞匯。

總之，創設英語情境教學對于大部分職高生來說是必要的，不但培養他們同伴之間的合作與探究，而且學生也由傳統的英語教學課堂中的學習被動者變成了主動者，真正地達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]徐玉峰.論情境教學在英語教學中的應用.職業教育.2013，（3）：168-169

[2]周儉芳.情境教學在高中英語課文教學中的應用.蘇州大學.碩士論文.2011

[3]肖麗珍.高中英語教學中情景教學實踐探析[J].中學英語園地（教學指導），2012，34：18-19

[4]黃愛娟.新時期高中英語中情景教學實踐分析[J].學苑教育，2013，18：92

[5]林清招.高中英語中情景教學的具體分析[J].中學生英語（高中版），2014，13：12