淺談小學語文識字教學

姜立平

摘要：作為小學語文低年級段重點教學內容之一，識字教學必須得到高度重視，因為它是學生形成書面閱讀和寫作能力的基礎。在識字教學中，教師要注意區分會認與會寫。在教學中要注意借鑒一些傳統的識字教學方法，增強識學教學效果[1]。

關鍵詞：小學語文；識字教學；實物；圖片

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、運用實物、動作的演示進行教學

教學中，抓住學生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點，可以利用實物、動作教學提高學習興趣。如教學“竹”字時，讓學生到有竹子的地方去觀察竹子，引導學生發現“竹”字與實物有什么相象的地方，經過仔細觀察，學生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。接著辨析“竹”左右是否相同，學生通過觀察，有的說右邊的“鉤”像小竹筍，有的說是竹節上的芽孢。通過這一教學，學生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學“走”字，學生作示范動作。這樣學生對一些動作的字容易認識、理解[2]。

二、運用圖片進行教學

圖畫能將漢字的本意表示出來。讓學生觀察圖畫，說出圖上畫的是什么。特別是一年級剛接觸漢字的認識，利用圖畫認識漢字是最好的一種教學方法。比如在教學“人”字上面畫的是一位男學生和一位女學生，其余7個字都是表示人體的某一部分，讓學生根據圖意認識自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字表示的也是學生比較熟悉的事物。這種認識漢字的方法是繼承了傳統的字塊識字方法的優點，使學生初步認識字與圖之間的聯系，這樣能讓學生從每一個字都要從看圖入手，由圖到字，認真指導學生認讀，由感情上升到理性教學，提高了學生識字的興趣。通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認識了漢字。

三、讓學生在生活實踐中學習識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發本子，繼而發全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯想到小朋友的名字，很容易把它記住[3]。

四、充分利用多媒體技術，加強學生的記憶

多媒體技術已被廣泛應用到教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣，幫助學生提高記憶力。多媒體技術聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維，能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

五、創設情境識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。例如：在人教 版《荷葉圓圓》一文中，結合課文內容，我制作了生動的課件：一只可愛的青蛙，正要過河，河中有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多，看著因為自己的幫助青蛙一步一步地跳過河，學生們臉上露出喜悅的神情[4]。

六、讓學生自主參與識字教學

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的渴望，能借助漢語拼音認讀漢字。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

總之，我們在識字教學中，應該創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，把識字變成一種有趣的活動，充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用，才能提高學生識字的效果，培養學生的識字能力，提高學習效率，陶冶學生的情操。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（5）：124-125.

[2]任淑芳.淺析小學語文趣味識字教學策略[J].新課程（上），2016（2）：79.

[3]李艷秋.小學語文趣味識字教學策略研究[J].知識文庫，2016（10）：157.

[4]鄭紅亮.小學語文識字教學的策略研究[J]. 學周刊.2015（34）

[5]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究[J]. 中國校外教育.2015（22）