小學語文識字教學有效策略分析

劉蘭英

摘要：小學語文教學中，識字教學占據著很重要的一部分。對于小學生來講，漢子的識別是極為重要的。因此，教師在小學語文教學中，應當重視對學生漢子識別的培養，為學生今后的學習和生活奠定基礎。本文中，筆者立足于小學語文識字教學現狀，分析在小學語文教學中，識字教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；現狀；策略

每個小學生在小學語文課堂上，最初接觸的就是漢字的學習。識字對于小學生而言，成為了其每天必備的功課。事實上，識字是非常重要的。但是，在教學的過程中，教師采用了哪些有效的教學手段來幫助小學生們更加有效地進行漢字的識別了嗎？實際上，教學是要采取方法的，即便是最基本的識字也需要采用一定的方法，幫助小學生們進行記憶。在實際的教學中，很多教師們都采用實踐性活動與識字進行完美結合，以期達到良好的識字效果。我們所學習的漢字，最初的識別記憶都是在小學完成的。因此，作為語文甚至是一切學科學習的基礎，漢字的識別對于每個學生都顯得十分重要。那么，識字在小學語文的教學中，教師該采用怎樣的教學方式來給小學生們進行漢字學習呢？是不是每天都進行新詞的讀寫記憶，然后就期待小學生們能夠很好地掌握。或者只是通過題寫的方式考察學生們掌握漢字的程度，然后進行表揚或者是懲罰呢？ 《語文課程標準（實驗稿）》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程。”語文課與其它許多學科課程合為一個整體，互相溝通，互相促進。小學語文的識字教學也要走開放識字之路，引導學生通過各種途徑開展識字活動。學生不是為識字而識字，讓他們自己動手動腦去搜集、去獲取信息，其內容牽涉到生活的方方面面，聯系到許多學科。它體現了課程的開放性，給語文課注入了活力。學生不僅能多識字，提高語文綜合實踐能力，而且能開闊視野，提高語文的綜合素養。本文中，筆者立足于實踐基礎之上的小學語文識字教學，分析有效的識字教學的策略。

一、通過實踐性識字活動，培養學生學習興趣

新課改新要求，對低年級的學生們給予了實際的考查，針對其現有的身心特點，要讓小學生們盡量多識字，避免多寫字。因此來培養學生們在識字中的興趣，教學的過程中，教師可以積極開展實踐性活動，以此來加強學生們對于識字的興趣以及效果。經常鼓勵學生們進行讀報、評報等實踐活動，讓識字有了很大的實質性教學效果。

二、通過練習，積累詞匯

在小學語文的實際教學中，常常存在這樣的現象。要求學生們會寫的詞匯。學生們掌握得還是非常好的，但是不要求掌握的，學生們很難掌握，印象并不深刻。有些詞匯雖然出現了很多遍，但是學生們還是無法記住。這樣的學習誤區在于，學生們缺乏識別生字的興趣。那么，教師就可以采用一定的方法，來激發學生們學習新鮮詞匯的興趣。例如，可以提倡學生們進行字報的制定，將報紙上自己學過的字剪下來，然后將這些字貼在一個比較明顯的地方，制作成為一個小便簽一樣的東西。教師可以給小學生們提供一個展示自我成果的位置，小學生們可以將自己認識的字都貼上去，每天讀一讀。這樣會讓很多學生們效仿，讓虛榮心促使每個學生都進行這樣的練習。在不斷的積累過程中，小學生們養成了貼字報的習慣，同時也加深了對詞匯的認識度。激發了很多學生們識別詞匯的興趣，達到相互影響、相互學習的目的。

三、通過組詞造句，提高學生詞匯運用能力

字報可以帶動學生們對于生詞的學習，但是缺點在于字與字之間很可能沒有任何關聯，不能成為一個完整的句子。因此，可以在字報的基礎上進行改革，提倡將字報做成詞報，即將能夠組成詞匯的兩字連接起來。小學生們的特點在于從不甘示弱，相互之間展開了激烈的競爭。詞匯的組成讓很多小學生們行動起來，開始了組詞大比拼。教師可以設置時間節點。定期評比出幾個優勝者，以此進行鼓勵。此外，在詞報結束之后，進行造句練習，即在已經組詞的基礎上，再進行造句練習。新一輪的比拼，一定會激起學生們新一輪興趣。按照之前的習慣，依然設置時間節點，評比優秀個人。這樣的比拼式活動，能夠在很大程度上鍛煉學生們識字的能力，最重要的是培養了學生們識字的興趣。

四、開闊學生思維，提高識字能力

在進行組詞造句之后，學生們的興趣似乎淡化了一些。那么，還可以讓學生們進行歸類的組詞。在字報、詞報甚至是句子之中，找出哪些詞匯屬于同一類的？例如，可以按照詞性來分類。哪些是名詞，哪些是動詞。讓小學生們一直處于一種探索狀態，對于識字而言，有著非常大的意義。此外，還可以采用詞匯呼喚的方式，學生之間進行考察，看看誰會的詞別人不會，有沒有別人會的詞自己不會。這樣，同樣能夠讓學生們加強對于語文生詞的學習。識字是一項長遠的事情，要在不斷的實踐活動中去認識，才是真正的學習。

思維的開闊性，需要在不斷的實踐中得以完善。識字也要在不斷的實踐中，找出更加有效的方法。以上方法只是比較簡單的方法，既滿足小學生學習的需要，又激發了其學習的興趣。能夠實現識字與識字興趣的雙重培養，對于今后的識字教學都是非常有指導意義的。

有教育學家指出，評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。新課程提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，通過自己的感受，用自己喜歡的方式識字，做學習識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學交流識字方法與成果。識字對于小學生們而言，是小學語文的教學重點。教師應該能夠通過自身的教學經驗，總結或者是制定出一套屬于小學生們自身的識字方案。實踐活動是非常必要的，小學生們更加喜歡玩耍、比拼。在競爭面前，誰也不會示弱。教師們完全可以利用這一特點，來抓住小學生們學習生詞的機會。總之，合理的實踐性活動，對于小學生識字而言，作用巨大。