創設區域活動培養大班幼兒創造力的案例研究

龔瑩

摘要：區域活動要求幼兒自主選擇、合作交往、探索發現地進行學習、生活和游戲活動，能夠有效促進孩子想象力和創新能力等的提升，是幼兒園教育的一種重要形式。就目前幼兒園區域活動的開展情況來看，仍有部分老師不能很好地引導幼兒開展區域活動，阻礙了孩子創造力的發展，制約了其全面健康發展。據此，本文結合相關教學實踐，著重對如何通過區域活動來促進大班幼兒創造力的提升進行了研究分析，希望能為老師們創設區域活動來培養大班幼兒創造力提供一定的參考和指導。

關鍵詞：區域活動；大班幼兒；創造力

引言

創造力的重要性不言而喻，它不僅是促進個人發展的關鍵因素，也是推動民族發展，開創國家未來的不竭動力。尤其是在進入21世紀后，隨著知識經濟和互聯網新興技術等的縱深發展，創造力已經開始成為衡量人綜合素質的主要標準之一，因此必須要強化對創造力培養的重視，通過采取多方面措施促進自身創造力的提升。就美國學者托倫斯等人的研究結果來看，幼兒階段是人的創造力發展最為迅速的時期，一旦超過5歲，就會開始逐漸降低。再加上創造力的培養也并非易事，是一個長期的過程。所以有必要在幼兒時期就強化對孩子創造力的培育，促進其全面健康發展。區域活動是一種充分運用各項教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。能夠讓孩子在輕松氛圍環境中，充分發揮自身的興趣和想象力來進行活動內容，是培養幼兒創造力的有力途徑。但是就目前來看，我國還有許多幼兒老師在創設區域活動時還存在一定的不足，很難充分發揮其對幼兒創造力培養的促進作用。據此，本文主要結合我園大班幼兒區域活動的教學實踐，對如何在區域活動中培養大班孩子的創造力進行了研究分析。

一、相關概念綜述

（一）區域活動的定義。

所謂區域活動，顧名思義，是指在一定時間內，設置各種各樣的活動區，讓幼兒自主地挑選最為感興趣的活動內容和方式。其中，活動區是指幼兒園老師在活動室、休息室、走廊等室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動場所。當前，幼兒區域活動主要分為如下三種形式：

一是將區域活動作為一種實施分組教學的方式，老師在某一區域重點指導一組幼兒學習新內容，而其他區域的幼兒則可以隨自己的心意做自己喜歡的事，或者是根據老師要求，對以前學過的內容進行復習，然后交換；

二是將區域活動作為日常課程教學的補充，一般包括：1.應計提教學活動難以全面滿足各個孩子的需求，而在集體教學之外，專門為有需要的幼兒進行的輔輔導；2.為配合日常教學，方便幼兒理解而進行的主題活動；3.因教學設備不足而在課后讓幼兒自由操作的材料；

三是將區域活動作為集體活動之外的自由活動，在進行區域活動時，幼兒可根據自身的興趣愛好選擇活動的內容、材料或玩伴等。

相較于日常的集體活動和課程教學，區域活動要更具靈活性和自由性，再加上活動內容、材料的豐富多彩，因而不僅是促進幼兒個性化發展和創造力提升的重要因素之一，也是確保我國素質教育得以全面貫徹落實的保障。

（二）區域活動與幼兒創造力的聯系。

1.區域活動是引發幼兒創造力的前提。

創造力是一種思維能力，它并不是毫無根據、隨心所欲的空想，而是能夠提出問題，并對其進行解決，幫助人們適應新環境、新事物的能力。區域活動對幼兒創造力的培養和提升有著重要的奠基作用。處于幼兒階段的孩童，大多活潑好動，對任何事物都充滿了好奇心，而區域活動恰恰可以對孩子認識和感知世界起到一定的啟蒙作用，促進其創造力和想象力的顯著提升。同時，老師還會全面貫徹以幼兒發展為本的思想觀念，打造出最為適宜的活動環境和氛圍，為孩子積累更多學習生活經驗創造良好的前提，從而使區域活動能夠真正作用于幼兒創造力的培育。

2.區域活動是培養幼兒創造力的載體。

通過區域活動，幼兒園老師和幼兒能夠在活動過程中強化彼此間的溝通交流和協同配合，再加上其“高自由、高開放”的特點，能夠為幼兒提供充足的展示自我、人際交往和經驗學習的機會，是培育幼兒創造力不可或缺的重要載體。

二、創設區域活動培養大班幼兒創造力的案例分析

（一）活動設計背景。

隨著幼兒的不斷成長，大班幼兒無論是游戲水平，還是理解能力都有了一定的提高，這不僅為其創造力的培育和發展創造了良好前提，也能有效改善幼兒的人際交往能力，密切與其他幼兒園伙伴之間的溝通交流，進而激發出幼兒參與合作性游戲的興趣和積極性。相較于其他年級的幼兒來說，大班幼兒已經積累了一定與角色游戲相關的經驗，游戲的內容和方式也開始凸顯出一定的社會性，喜歡在游戲活動中模仿成年人的說話語氣和行為方式。這都說明大班幼兒所進行的區域活動的目的性、計劃性和合作性等都有了進一步的提升。在進行區域活動時，孩子們可以依據自身意愿選擇游戲伙伴和故事清節等。由于我班有很多孩子都喜歡搗騰各種小工具，所以我預設了區域活動《寶貝修理部》。

（二）案例描述。

《寶貝維修部》是我們新設的一個活動區，為了充分滿足孩子的需要，我們還讓家長一塊兒幫忙收集了一些廢舊的電動玩具、小家電以及鉗子、扳手等維修工具。材料都非常簡單而且很容易收集。在活動區剛開始創設時，許多孩子都對維修活動保持了濃郁的興趣。在活動開始時，每次會有5名孩子進入，其中一名幼兒扮演店長，其他4名幼兒分別扮演員工和顧客。游戲過程中，孩子們會盡量還原現實生活中的場景，客人進店后，店長會先過來招待，問清顧客需求后再安排員工進行修理，任務被分配完畢后，負責維修的孩子再擺動工具，做出好像正在維修的樣子。

在有一次區域活動時，孩子在選完游戲后，我發現沒有一個孩子選擇《寶貝維修部》，于是就問大家愿不愿意去維修部玩，但是沒有一個孩子理睬我。我以為是孩子沒光顧著玩游戲沒有聽見，就又詢問了一次。這時，苗苗說：“我想去?！敝笥株戧懤m續有幾個孩子響應說要去維修部玩，但是游戲過程一會就結束了。見此情形，為了激發出他們對游戲的興趣，我詳細地向他們講解了游戲玩法，并給她們分配相應的角色，總算使游戲又得以順利進行了下去。但當游戲進行到一半時，我發現維修部亂作一團，跑過去看發現他們在玩“打電話”游戲，雖然看我過來后，他們又重新開始了維修部的游戲，但明顯都心不在焉，覺得不太好玩。

（三）分析與反思。

總而言之，就幾次維修部區域活動的開展情況來看，雖然在活動剛開始時，大家都保持了較為高漲的興趣，但隨著時間的推移，孩子們便逐漸失去了對維修活動的興趣，根本起不到激發幼兒創造力的作用。通過對孩子們的表現和活動過程進行綜合分析，發現還在如下環節存在一定的問題：

1.材料投放的問題。

在觀察過程中發現，孩子們對維修部活動的興趣顯然沒有之前熱情了，其中最為主要的原因就是投放材料對孩子們來說，已經不具備吸引力，難以激發其對參與游戲的熱情和積極性。興趣是促使幼兒學習的最大動力，只有孩子對某件事物保持了足夠的興趣，能夠在游戲中收獲喜悅和快樂，才會使其能夠長久的玩下去，進而充分發揮出游戲對個人的促進作用。

2.投放材料時沒有充分考慮個體差異。

每個幼兒都是一個獨立的個體，擁有自己獨立的人格和個性，在進行區域活動時，也應該充分考慮孩子的個體差異，及時對活動區的投放材料進行調整。但是在維修部活動中，投放材料一直都是一成不變的，難以滿足孩子個性發展和創造力提升的需要，長此以往，勢必會使孩子喪失對游戲的興趣。

3.教師的指導。

在區域活動中，老師既是觀察者，也是指導者，不但要針對孩子在區域活動中出現的問題給予一定的幫助，還要引導其自發地探索和操作材料，以培養孩子的自主能力和創造力，促進其個性化發展。但是在維修部活動中，我的指導并不能起到引導作用，幼兒不是因為興趣，而是迫于我的威嚴才繼續游戲的，沒有給孩子提供一個自由自主的空間，在一定程度上阻礙了其創造力的發展。

三、利用區域活動培養大班幼兒創造力的有效措施

（一）做好區域材料的準備、收集、布置過程。

在對區域材料進行準備、收集和布置時，不能單單只聯和家長，還應引導孩子加入這一過程。區域材料的準備、收集和布置過程不僅能夠激發孩子對游戲的興趣，也能促進孩子創造力的培育和提升。在收集材料時，幼兒可以對材料的性質和功能等進行全面深入的了解，同時還能讓孩子在收集材料的過程中對其用途、操作方式等展開聯想，從而激發孩子對探索和發現世界的興趣，促進其創造力的培養和提升。

在布置區域活動材料時，老師也要尊重個體間的差異，給予孩子充分自由的空間，使其能夠在活動過程中占據主導地位，更好地提升和保護孩子的創造力。如在對維修部進行設置時，需要用什么材料布置，怎么布置，都要事先征詢孩子們的意見，讓他們也參與到活動房的布置過程中來，使其能夠充分感受到創造的快樂，并在布置過程中逐步提升自己的創造力。

（二）創設操作性、互動性強的活動區域。

幼兒的材料操作過程也即創造的過程，如在進行維修部的區域活動時，可以在玩的過程中，給孩子講解各個修理工具的用途和廢舊家電、玩具的構造等，讓孩子能夠強化對其的認知和理解。同時，也可以組織指導孩子對這些廢棄物品進行改造，將他們改造成小房子、小汽車等，這不僅能使廢棄物的剩余價值得到充分發揮，也能讓孩子在動手過程中感受到創造的快樂，讓孩子能夠在創造的過程中充分發揮想象力和創造力，使孩子能夠樂于學習，樂于創造。

而且，在活動過程中，還要及時對孩子富有創造力的行為進行鼓勵和嘉獎，使孩子能夠充分發揮出自己的創造性思維。同時還要給區域活動的開展制定一定的規則，讓孩子也能在活動中感受到規則的重要性，從而養成良好的規范意識和行為習慣。如維修部規則的制定可以圍繞每次需要多少人參與、怎么使用和維護材料、材料要怎么安置等方面展開，不要放過任何一個能激發幼兒想象力和創造力的時機。當孩子提出比較具有創造性的想法時，也要及時進行肯定和表揚。

（三）重視介入時機，提高教師指導效果和水平。

教師對區域活動指導的有效性也是影響幼兒創造力培養的重要因素之一。因此，幼兒園老師在開展區域活動時必須要摒棄以往陳腐的思想觀念，淡化老師的威嚴，允許孩子可以天馬行空地隨意想象，不能對其創造力的發展造成束縛。

興趣和好奇心是激發孩子學習興趣和創造力思維的主要因素之一。因此老師必須要給予孩子的興趣和好奇心以充分尊重，以支持者和引導者的身份來對幼兒區域活動進行指導，更好地引導幼兒探知事物的奧秘，加快其培養思維和創造思維的優化提升。例如，在進行維修部活動時，當幼兒對某樣東西的構造或用途不太理解時，老師可以以合作者和朋友的身份對其進行暗示，引導幼兒發現其用途所在，從而激發出孩子創造欲望和興趣。

此外，老師還可以將啟發式的教學方法融于區域活動中，注意觀察每一名幼兒的行為舉止，并及時對其創造性的發現加以肯定。引導他們對其作出總結和升華。例如：當孩子拼出比較“怪異性”的物品，或者提出難以為常人所理解的想法時，老師不能一口否定，應該引導他說出這樣做的理由和想法并給予肯定，充分保護他們的創造意愿，激勵他們繼續前進，從而強化創造力的培養和提升。

四、結論

總而言之，區域活動雖然沒有華麗高檔的玩具，也沒有富麗堂皇的設施建筑，只有充足的材料、紙張和廢舊物品等。但是，它作為一種新興的學前教育方式，對兒童的能力水平的提升和健康全面發展有著至關重要的作用，不僅是培養孩子興趣愛好和創造性思維的關鍵因素，也是激發其能動性和學習興趣的主要動力機制。當前，許多幼兒園和家長都對區域活動保持了較高的重視，希望能夠借助區域活動來促進孩子綜合素質水平的提升和創造力的培育，讓孩子能夠在游過程中不斷挖掘自身潛能，增強自信心，從而為其今后的學習生活打下堅實的基礎。但是，即便社會各方面目前都對區域活動保持了較高的重視，由于區域活動材料投放不合理，未能充分滿足孩子的個體差異等因素所致，我國還有很多幼兒園在開展區域活動時還存在一定的問題，難以發揮出其對幼兒成長和創造力培育等的重要作用，必須要進一步加強對其的研究，提高區域活動質量，全面滿足幼兒創造力培養和個性發展的需要。

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