淺談個性化寫作在初中語文教學中的實踐

任會彬

新課標把語文學科定位為“最重要的交際工具”“工具性和人文性的統一”，同時強調“寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真情體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表達，為發展健康個性，逐步形成健全人格奠定基礎。”可見，倡導個性化寫作教學既是語文教育人文性的重要體現，同時也是新課標強調的“生本化”教學追求的目標。教師應從張揚個性、激發情感、呼喚風格和激勵評價等方面進行教學。

關鍵詞：初中語文；作文教學；個性培養；實踐與探微

我國南北朝文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》一文中指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這與英國塞·泰·柯爾律治倡導的“只有動情寫作的作品才能動人以情”有著異曲同工之妙。無論“情動辭發”還是“動情寫作”，都能讓人深刻地感受到他們是在突出寫作的個性化特征，而且強調“以情為本，為情而文”的個性化作品才能打動讀者。然而，由于長期受應試教學理念和模式的影響，語文教師多采用“普通話套講八股文”的寫作教學模式，致使學生的臆造作品普遍存在著“假，大，空，虛”的現象。那么，如何開啟初中生的個性化作文教學之路呢？

一、張揚學生個性，拓寬寫作天地

所謂“個性”，就是指由于遺傳因素、生長環境、生活經歷和所受教育等情況的不同，個人具有與眾不同且相對穩定的心理特征（如性格、興趣、愛好和氣質等）的總和。個性是教育實踐的靈魂，教育的真諦就在于充分挖掘每名學生的內在潛能，有效促進他們的個性化發展。而要發展學生的個性，就要積極開展個性化的因材施教活動。那么，如何解決單元寫作任務與個性教學之間的矛盾呢？我認為，全面開放寫作視野和拓寬寫作天地是個性化寫作的源頭活水。也就是說，寫作教學不能僅限于課堂和課本，而應努力做到內容和形式上的開放，盡量減少命題作文，大力提倡學生自由命題習作，積極引導他們通過課外書籍或網絡、電視等媒體，認真觀察生活，主動關心社會，不斷增強體驗，在“我手寫我心”的寫作過程中逐步凸顯作文的個性化。

二、激發寫作情感，釋放生命活力

新課標指出：在語文作文寫作教學中，堅持以自主寫作為中心，以促進學生自我發展為宗旨，以情感激發為切入點，讓學生在教師情感和作者情感的召喚下催生靈魂，獲得敏銳的感受，激發深刻的思考，從而寫出富有個性的文章。作文情感主要體現在“虛”和“實”兩個方面。“虛”就是虛擬與虛構、聯想與想象，就像作家筆下塑造的充滿喜怒哀樂的人物，這是真情的流露和情感的宣泄，而非虛情假意。“實”是指由真人真事所引發出來的真情實感。初中寫作教學主要是通過寫“實”來激發情感，促使學生不斷釋放思維的靈動和生命的活力。如在以“學會合作”為主題的寫作教學中，首先，教師通過多媒體直觀演示了“螞蟻在火海中抱團逃生”的自然現象，演示了2005年春晚最感人的節目——“千手觀音”的人文現象；其次，組織學生分組討論交流，引發學生心靈深處的強烈感受；最后，學生在情感的驅動下有感而發，落筆成文。

三、呼喚獨特風格，感受創造魅力

寫作風格是作品所表現出來的作者寫作特色和創作個性。對于具有獨特風格的作品，一些讀者能從作品中體會到作者的本性、趣味、思維形式、價值觀和生活習性等特性。這正如宋詞中的“豪放派”和“婉約派”，又像武俠小說中各大門派的獨創招數，讓人可感可知。既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么對于寫作者而言，每個人也會有自己獨特的寫作風格。如何使初中生的寫作具有個性風格呢？我認為，只要教師高度重視并關注學生的個性思維，并激勵、喚醒、鼓舞他們把自己的真實想法以文字形式表達出來，在潛移默化中培養他們的寫作個性。如《紅樓夢》中的林黛玉，她原是一個聰慧柔美、命運多舛、令人同情的角色，而有些學生在閱讀后卻認為她是一個刻薄、小肚雞腸、善于妒忌、誤人誤己的人物；薛寶釵原是一個善于迎合、故作大方、搶做新娘的角色，而在有些學生眼中，她卻是一個心寬體豐、待人熱情、敢于追求的人物（盡管結局不完美）；有些學生還認為賈寶玉雖然有與人為善、同情弱者、勇于叛逆的可貴之處，但卻不學無術、玩物喪志、毫無擔當、缺乏責任感；王熙鳳雖然工于心計、瞞上欺下、為人蠻橫，但卻是一個很有能力的“美女管家”。

四、堅持激勵教學，煥發寫作活力

教學評價既是課程活動體系中的有機組成，也是其中非常重要的一個環節，更是促進學生個性發展和可持續發展的有效平臺。學校教育是一項情感藝術實踐工程，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這啟示我們，在初中語文寫作教學中，教師應本著“以生為本，個性促進，持續發展”的指導思想，以戰略指向和戰術指導并重為施教原則，努力通過各類途徑和方法，積極開展以激勵性為主的寫作評價和學生評價活動，為促進學生的個性發展、自主發展和可持續發展而源源不斷地注入活力。例如，學生在“暑假趣事”的寫作中，有位學生記述了由于爸爸外出工作，一個暑假幾乎都是自己待在家里，不是學習就是做家務事。在即將開學的前兩天，媽媽給了他50元，讓他去公園玩。可他玩了一下午回到家后，媽媽又讓他做家務，最后這位學生感嘆：“唉，真的讓人很掃興！”從整體來說，文章結尾與題目相悖，這是一篇失敗的寫作。我沒有批評指責這位學生，而是啟發他把結尾換成“雖然我的暑假沒有什么特別之處，但我學會了幫媽媽做家務。至今回想起來，我覺得這個暑假很有意義，也很有趣味……”改后的作文雖然并不突出，但整體卻很完整。之后，這位學生以此為題材寫了一篇文章，并投到了報社。從那以后，這位學生就樂于寫作、善于寫作。可見，激勵性評價能夠促進學生寫作能力的發揮，增強文章的可讀性和新穎性。

總之，初中階段正是加強語文寫作教學的重要時期，也是學生真正走向個性化寫作的關鍵階段。教師應本著一種高度的責任意識和可貴的事業精神，與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力貢獻自己的智慧和力量，為學生的寫作之路打下堅實的基礎，讓學生作品更具時代特色。