小學低年級數學教學中如何激發學生的學習興趣

孫峰

摘要：“沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。作為小學一年級的數學教師，我善于誘發學生的學習興趣。我經常利用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。

關鍵詞：數學教學；激發；學習興趣

課堂中用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1—9的字形，我教學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。

一、利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣。

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

二、利用數學游戲來激發學生的學習興趣。

我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

三、采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

四、采用靈活多變的教學方式來激發興趣。

低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化……等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

五、采用以圖培養激發興趣

有特色的圖形能促進注意力的集中和刺激思維活動，增強對數學學科的興趣。

例如：在講授直線概念時，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延仲到黑板邊緣。學生頗感驚訝，紛紛問老師：畫這么長做什么？老師做出直線繼續向前延伸的手勢，接著講：“這直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，一直伸問天空、宇宙……”學生頓時恍然大悟，興趣倍增，深刻地理解了直線的概念。

又如在講“相似三角形”的第一課時，教師先用三四分鐘時間，利用放縮尺畫一個小孩的頭像，學生頓時滿腹狐疑。“我們的數學老師不是圖畫老師，怎能用這么簡單的工具畫出這張形狀相同、大小不同的圖畫？”老師抓住學生這個興奮點、注意力集中，求知欲高的時機進行愉快教學，收到了較好的效果，課后平時幾個學習困難的學生也對本章內容發生了興趣，還動手做起了放縮尺。

六、采用動手能力激發興趣

數學教學是數學活動的教學，設計豐富有趣、可操作性強的數學活動不僅可以復習鞏固已學過的數學知識，而且通過動手操作、主動思考，能夠體現數學發現的過程。

如在學習“圖形初步認識”時，可以讓學生制作火車模型，制作一個五角星。剪開織帶制作莫比烏斯帶，放上一只螞蟻看它的爬行路線；用剪刀沿織帶中線剪開莫比烏斯帶你又能得到什么？將這個實驗再做下去又有什么發現？通過讓學生畫圖、折疊、粘合得到不同的模型，能夠讓學生了解和欣賞有趣的圖形，在活動中感受數學的奇妙，從而激發學生學習數學的興趣

七、采用規律方法提高興趣

數學規律是客觀存在的，走進豐富的數學生活世界，才能尋求數學的真諦。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流探索事物的數量關系、變化規律。

例如：6×7=42，66×67=4422，666×667=444222，6666×6667=44442222，……讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。通過觀察分析對比概括，用具體數值發現規律，用字母來表示規律，用符號運算驗證規律。在這樣的探索規律的活動中，學生不僅能產生濃厚的興趣、主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學的經驗，學會探索，學會學習。

實踐證明，將興趣運用于數學教學，引導學生邊議論、邊思維，使學生在輕松、活潑、自然的情境中愉快地學習，可收到良好的教學效果。只有不斷引導學生思考，才能將知識進行比較、歸納、綜合，最終獲得系統化的數學知識，這才是最大的收獲。在教學活動中，教師應發揚教學民主，要為學生提供豐富多彩的學習素材，善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。