如何提高小學數學課堂教學效率

黃艷娟

摘要：課堂教學效率其實就是在有效時間內取得更好的課堂教學效果，所謂有效，也就是取得好的效果。本文就自己任數學教學的一些經驗和較為成熟的做法，從課前的準備，目標的確立，課堂導入，問題的設置，動手實踐，練習題的設計，激勵性教學評價等幾個方面，針對何提高小學數學課堂教學效率做一歸納總結。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率

數學學習對于學生邏輯思維能力培養具有重要的促進作用，可以很好提高學生問題分析能力，因此加強數學學習是非常重要的。而課堂學習作為主要組成部分，其教學質量也將直接決定著數學學習的質量，所以，學校應該重視這方面教學。本文將以小學數學教學為例，結合當下教學出現的一些問題進行分析，從中找到其中有效應對方法，實現數學課堂有效性提升。

一、要有明確的教學目標

教學目標是教學大綱的具體化；是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求；是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據；是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的主要依據；是師生進行教學活動的出發點和歸宿；是教學活動朝著正確方向發展并最大限度地取得實效的重要保證。教學目標涉及教學思想、課堂結構、教學程序、教學內容、教學方法整體改革的領域。在數學教學過程中，如果目標制定明確便能充分發揮以下功能：對指引師生的教與學具有定向功能。對教學改革程序的有效性具有控制作用。對學生知識和能力的雙向發展具有協調功能。對減輕學生因題海戰而盲目訓練所造成的負擔具有效率功能。對統一標準、大面積提高數學教學質量具有穩定的功能。對教學改革工作的科學評價和管理具有競爭功能。由此可見，教學目標的制定在數學教學改革的深入和發展中越來越顯出它的重要性。要提高數學教學的質量，就必須要制定出明確、全面、具體、符合實際、具有彈性的教學目標。因為明確而又全面具體的學習目標是形成和提高學生學習動機的必要條件，所以學生只有明確地認識到自己的學習目的，才能產生強烈的學習熱情。所以，這種有學習目標的學習方法自然比以往把學生”蒙在鼓里”的教學方法要高明許多，相信學生的學習質量一定會得到很大的提高。此外，教師在制定教學目標的時候一定要把握好一個度，要符合本班實際情況。教學目標太高或太低都不利于教師教學效果的實現，也不利于學生積極主動的學習熱情的培養和學習效果的理想化實現。

二、聯系生活實際，提高課堂效率

數學源于生活，生活是數學的搖籃。教師在數學課堂里，根據教材，多設計一些與生活有關的數學活動，引導學生理解數學的真諦，學以致用，讓學生留意生活，觀察生活，利用學到的知識，去解決生活中的數學，這會激發學生強大的好奇心和求知欲，讓他們學會在探索中思考，在思考中學習，培養學生的數學思維和創新能力。也有利于對知識的復習鞏固和延伸。例如，在學習《利率》問題時，教師假設給每一位學生1000元錢，讓他們尋找最佳的存儲方法，爭取獲得最大的收益。“一石激起千層浪”，學生躍躍欲試，自己結組，到附近的銀行去詢問、調查，認真的神情，讓銀行的工作人員也不由得鄭重對待這些小顧客，它們詳細介紹存款的時間以及對應的利率，學生邊聽邊算，直到獲得滿意的結果。回家后，還征求父母的建議，尋找最佳的存儲方案。學生在調查中，弄清楚了存儲知識，也提升了表達和做事能力。對數學的學習興趣油然而生，迸發出對數學學習的熱愛，品嘗到自己探求知識的愉悅，也給學生繼續學習搭建了很好的平臺。

三、加強小組合作，提高學生的學習效率

那么，如何才能真正實現有效的小組合作學習呢？在新課程理念的引領下，筆者結合自己的教學實踐，對此進行了如下探討：1.合理分組，明確分工。開展小組合作學習，教師的首要任務是合理分組，明確各小組成員的職責。先來看合理分組。學生存在個體差異，為了從根本上避免小組合作流于形式，我們必須結合學生的實際情況，根據“組間同質、組內異質”的原則，將班內學生按照4～6人分為一組，力求做到組間搭配均衡，無明顯差異，便于公平競爭。再來看明確分工。為了保證組內各成員都有事可做，教師必須為小組成員安排合適的角色，如小組長、記錄員、資料員、審核員、匯報員等，并結合實際情況，不定期地互換角色，調動學生參與的積極性。2.明確任務，及時引導、點撥。呈現問題是合作學習的第一步，有了明確的問題，學生才能去合作解決。然而，目前的小組合作學習中，教師提出的問題和任務不是模糊不清，就是過于簡單，缺乏合作解決的必要，反而降低了學生的學習效率。因此，在小學數學教學中開展小組合作學習，教師必須根據教學內容，設計一些有思考價值、有一定難度的問題，讓學生在小組內共同討論、分析、解決問題，以更好地理解和掌握數學知識。需要注意的是，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發現學生出現思維混亂或偏離討論主題時，及時引導、點撥，幫助學生理清思路，順利解決問題。

四、注重動手操作，促進學生學習能力和課堂教學效率的提高

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統教育教學模式在小學數學課堂教學中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學質量提升的主要障礙。因此，為了提升小學數學教學質量，培養小學生的綜合素質，數學教師應該積極地轉變教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽創新，從而不斷提升小學數學課堂教學的整體質量，以符合素質教育的要求，適應時代的發展。

參考文獻：

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