小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究

石金紅

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生語文打基礎(chǔ)的階段，提升學(xué)生表達(dá)能力、交流能力需要以閱讀能力提升為基礎(chǔ)，寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵舉措，寫作學(xué)習(xí)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀。將讀寫有效結(jié)合，能產(chǎn)生相得益彰的效果。本文從鼓勵(lì)讀后寫作、抓住文本空白、展開趣味仿寫、貼近實(shí)際生活這幾個(gè)方面，探討了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；實(shí)踐研究

閱讀與寫作本身就是一個(gè)整體，新課改實(shí)施后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力被放在了關(guān)鍵教育目標(biāo)的位置，為強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力，可以將閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略。以閱讀激活寫作思維，以寫作鼓勵(lì)拓展閱讀。讀寫結(jié)合教學(xué)需要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生生活實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定完善的教學(xué)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、細(xì)嚼慢咽感悟，鼓勵(lì)讀后寫作

閱讀是知識(shí)積累與思維分析的過程，對(duì)于精妙的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫作讀后感，以此促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，細(xì)嚼慢咽感悟文章。閱讀類型分為瀏覽、涉獵與細(xì)嚼慢咽等，文章粗糙處瀏覽閱讀，了解中心思想即可；文章精美處逐句分析，領(lǐng)悟感受；情感細(xì)膩處仔細(xì)品茗，融入其中；結(jié)構(gòu)清晰處，縱觀全局細(xì)化分析。鼓勵(lì)寫作讀后感，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀精美著作和文章，課內(nèi)外豐富文章儲(chǔ)備，提升讀寫能力。

如學(xué)習(xí)完《輪椅上的霍金》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀《時(shí)間簡史》及霍金的生平事跡等。對(duì)于小學(xué)生來說，讀懂《時(shí)間簡史》存在困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟霍金的求真精神、科學(xué)精神及挑戰(zhàn)困難的勇氣與決心。在細(xì)嚼慢咽完課文及霍金事跡相關(guān)文章后，引導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討霍金給予我們的啟示。通過讀后感寫作，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于向上的精神。

二、抓住文本空白，激活寫作思維

課上語文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的文本空白，展開填寫空白、續(xù)寫、仿寫等寫作體驗(yàn)。教師做好填白的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。課內(nèi)外閱讀的文章中，作者大多會(huì)在其中留給讀者想象的空間，這就是留白，需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抓住空白，展開寫作。于留白處，思考作者想表達(dá)什么情感？他會(huì)做哪些動(dòng)作？說哪些話？思考什么？通過抓住文本空白，展開寫作體驗(yàn)，以此激活學(xué)生想象力。

如《特殊的葬禮》一文講述的是一個(gè)著名的雄壯的瀑布即將消失的葬禮。塞特凱達(dá)斯瀑布從天而降、雄偉壯觀，但是一段時(shí)間后，瀑布即將消失。文章中對(duì)于瀑布消失的原因只做了簡單的闡述，且沒有敘述如何解決這個(gè)問題。對(duì)于這一空白，教師可以激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)，通過拓展閱讀，收集資料，寫作如何解救即將消失的瀑布的文章。

三、深入思考實(shí)踐，展開趣味仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的一種實(shí)施策略，可以是閱讀后仿寫，或者是為寫作而展開閱讀，之后進(jìn)行仿寫。仿寫需要深入分析被仿寫文本的結(jié)構(gòu)、主旨思想、情節(jié)發(fā)展、遣詞造句等，發(fā)現(xiàn)文本精妙的地方，之后結(jié)合自己想表達(dá)的思想，深入思考，繼而寫作實(shí)踐。表達(dá)同主題的情感，運(yùn)用類似的結(jié)構(gòu)、修辭或句式等，通過仿寫句子、段落或整個(gè)文章，展開寫作與閱讀結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。仿寫不是簡單的照抄，而是經(jīng)過仿寫者深思熟慮，思維轉(zhuǎn)換，對(duì)文本提煉、創(chuàng)新之后，再寫出屬于自己特色的文本的過程。

如《螳螂捕蟬》文章中講述了一個(gè)有趣的故事，螳螂捕蟬，黃雀在后，人在打黃雀，如此表達(dá)了一些人只顧眼前利益，不顧現(xiàn)有危險(xiǎn)的寓意。引導(dǎo)學(xué)生展開趣味仿寫，以小故事作為引導(dǎo)，說明一些人生哲理。如選用鶴立雞群、一石二鳥、指鹿為馬等成語，結(jié)合拓展閱讀，展開趣味仿寫，以故事為線索，引出故事后的道理。通過深入思考實(shí)踐，展開趣味仿寫，深化學(xué)生的思想與內(nèi)涵。

四、貼近實(shí)際生活，強(qiáng)化寫作實(shí)踐

讀寫結(jié)合需要與生活應(yīng)用相契合，貼近生活實(shí)際，從生活中探尋素材與情感，才能讀出精妙、寫出精彩。失去了生活的基礎(chǔ)，閱讀就會(huì)索然無味，寫作就會(huì)毫無內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活的五味雜陳，探尋生活中的素材、情感、困惑，將讀寫結(jié)合與生活體驗(yàn)融合起來，更好的創(chuàng)作出屬于小學(xué)生自己的精美文章。

如《人類的“老師”》《最佳路徑》這些文章學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生貼近自身生活實(shí)際，從生活中尋找寫作素材，寫出帶有智慧的感悟性文章。學(xué)生由閱讀文章，了解到魚兒啟發(fā)下，人類發(fā)明了潛水艇、鯨魚的“流線體”及薄殼結(jié)構(gòu)等。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探索生活中的智慧，摩擦力的運(yùn)用、滅蟲燈的設(shè)計(jì)、擴(kuò)音器的產(chǎn)生、杠桿的引入等，學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)，繼而展開閱讀與寫作實(shí)踐，寫出融入了學(xué)生思考智慧的文章。

五、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，將閱讀與寫作結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生反思自身寫作時(shí)詞匯匱乏、語句生硬、結(jié)構(gòu)混亂的問題，閱讀時(shí)對(duì)精彩處細(xì)嚼慢咽、細(xì)膩處仔細(xì)品茗，并模仿運(yùn)用優(yōu)秀文章的文思獨(dú)到、結(jié)構(gòu)清晰的寫作方法，通過讀寫結(jié)合，展開閱讀積累與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，能起到事半功倍的效果。讀寫結(jié)合能更好地讓學(xué)生沉下心來，依托優(yōu)秀著作反思自身，依托寫作凈化心靈，讓學(xué)生理清思路，將情感與思緒在文章中表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思、感悟與提升，以此提升學(xué)生語文素養(yǎng)。