淺談如何開展小學科學體驗式教學來提升學生的科學素養和能力

王顯蛟

摘要：體驗式教學是指通過學生切身體驗來學習并感受知識獲得的過程。在小學科學課程內容的目標設置明確，很多學習內容都是開放式、探究式的，這為小學科學體驗式教學帶來了極大的便利，本文研究了如何在小學科學開展體驗式教學，并以此有效提升學生的科學素養和能力。

關鍵詞： 小學科學；體驗式教學；應用策略

一、從激發學生的興趣出發，開展小學科技教學的體驗式教學

從小學生的心理年齡和實際年齡來看，小學生學習知識是以興趣為導向的，對于自己感興趣的科目學習興趣比較高，或者從自己的偏好出發進行學習。在學習過程中如果教師選擇教學方法是學生比較樂于接受的形式，學生的學習效果也會突出。在小學科學實驗教學過程中，教師應該注意激發學生的學習興趣，在體驗式教學操作的過程中，以學生興趣為導向，進行實驗操作。比如在《校園的大樹》這一課程的教學中，教師首先明確這一課時的學習內容是要讓學生觀察校園內的樹木生長情況，教師可以把學生帶到操場上，讓學生觀察校園里的植物生長情況。教師引導學生手持放大鏡，按照實驗操作的正確方法觀察校園內的花草樹木，并且讓每一個學生都能記錄一下自己的觀察筆記，然后學生回到課堂之后，教師跟學生交流一下在室外觀察實驗的結果。同學們會集思廣益，思考自己看到的樹葉形狀，甚至一些觀察比較仔細的學生可以觀察到葉脈的走向是不同的，通過學生自己進行實驗體驗的過程中，學生通過自己的觀察得出的結論，學生記憶更加深刻。體驗式學習注重學生在課堂教學中的主體地位，尤其是學生興趣點的開發，只有注重學生的興趣點，學生在課堂的學習才能更有成效。

二、從預習出發，增加學生的體驗

我們在傳統的教學過程中不難發現，在課堂教學中，學生不了解課堂講課的內容，教師在講解的時候學生不知道重點是什么，學習起來很困難。這是因為學生沒有進行有效的預習工作，小學科學課程主要是讓學生對生活中一些現象的原理有所了解，與我們的生活比較接近，但是在實際教學中，教師不對學生進行引導，學生就會感覺非常茫然，這樣一來學習興趣無法開展，導致學生對于科學課程就只能抱著敬而遠之的態度，覺得科學課程是可有可無的，那么，教師就要對學生做好引導，讓學生知道，生活中的現象，教師會幫助大家一一解釋，從而激發學生的科學熱情。舉例來說，《點亮小燈泡》這一課程學習中，教師先讓學生觀察班級的線路構造，我們發現燈泡在班里很多，并且這些燈泡都是通過線路才能點亮的，從而讓學生想一下我們怎么才能自己設計出來一個小的線路，從而能點亮小燈泡呢？讓學生在回到家里之后能夠按照教師的要求，觀察家里的電路，并且詢問家長怎么進行線路構造，激發起學生興趣，并且告訴學生不要隨意觸摸家里的線路，以免發生意外情況。學生在課下進行預習之后，就能夠按照教師的要求在實驗操作中順利的進行，教師的教學目標能夠完成，學生也能在體驗實驗中學習到科學常識。

三、情景教學與體驗式教學結合進行科學教學

創建情景和體驗式教學相結合能夠最大限度的發揮學生學習的主動性，能夠讓學生在教學過程中最大限度發揮自己的能動性，進行科學實驗的學習。情景教學與現代小學生的學習習慣和生活習慣比較接近，在學習過程中，應該注意學生的情緒特點，根據學生的情緒變化進行教學反思。舉例來說《浮與沉》這一課時講解的時候，教師應該根據學生的學習情況進行試驗模擬。讓學生想一下自己跟父母一塊去水邊游玩的時候，會發生什么樣的情況？學生會發現船可以浮在水面上，而石子就會沉入水底，這是為什么呢？通過這樣的觀察引入實驗操作，讓學生實際進行動手操作，運用我們常見的一些物品在水面上進行浮沉的實驗，我們可以利用橡皮紙片等進行操作，讓學生記錄實驗結果，這樣學生能夠在教室學習的過程中學習到浮沉實驗的變化，在水中加入一些鹽使得浮力上升，清水的浮力相對鹽水較小。運用生活化的情景，模擬出一個生活化的情景，與學生的生活環境比較接近，這樣學生學習起來更有動力。

四、加強體驗式互動教學，以及注重實踐體驗的總結

新課改之后，在基礎課堂教學過程中，對學生進行評價總結活動成為課堂教學的重要環節，需要教師提出概括性以及啟發性的建議。另外，需要注意的是，不僅教師需要進行評價，學生也需要對自己的學習行為進行評價，并且將自評和互評有效結合起來。鼓勵學生以主人翁的視角對小組成員進行評價，增強學習活動的體驗，重視學習經驗的總結。本人認為，為了強化體驗式互動教學，需要鼓勵學生進行課堂動手實驗、增強學生的感官體驗以及提高學生課堂注意力等。

（一）鼓勵學生進行課堂動手實驗

對于科學課程來說，實驗需要引起高度重視。在科學課教學過程中，需要學生進行各種形式的實驗。此時，教師可以對實驗內容進行事先改革和設計，降低實驗操作的難度。學生在教師的指導下進行操作，開展具有啟發意義的實驗活動；同時教師還要充分利用課堂時間；有些實驗程序以及實驗材料可以要求學生在課下準備。

（二）增強學生的感官體驗，提高學生課堂注意力

課堂教學時長和學生注意力集中的時間存在一定差距，要想更好地集中學生的注意力，教師就必須要借助一系列的聽、嘗、觸等形式的教學活動。比如，講解小學科學三年級上冊《蚯蚓》一課時，教師可以提供活體蚯蚓，鼓勵學生進行相應的實驗學習活動，包括測量、觀察等。另外，教師還可以將其放置在透光玻璃盒子里，在盒子內部放入適量土壤，讓學生更方便地對蚯蚓地下生活場景進行觀察和學習。

結語

體驗式教學能夠讓學生對于科學學習的興趣增加，對于學生的學習有著積極的促進作用，在使用體驗式教學的過程中，應該注意與其他教學方式的結合，讓更多的學生能夠理解體驗式學習。

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