情境教學理論在小學語文中的應用

李彥彥

摘要：在小學語文教學中，教師必須重視情境教學模式，主要是因為小學生正處于初步發展階段，對語文知識還不能自主掌握，影響小學生的母語學習，不能積累更多的語言知識，教師應該重視學生自身的學習問題，以情境教學方法引導學生自主學習語文知識，整體教學要精練，保證情境教學的教學質量與教學效率，進而提升小學生語文素質。

關鍵詞：情境教學理論；小學語文教學；教學應用

小學語文教學是學生學習母語的重要途徑，可以提高學生的語言表達能力，并將學到的知識應用在實際生活中。所以，教師應該在小學語文教學過程中，應用情境教學模式，為小學生營造良好的學習環境，使教師可以更好的完成教學任務，為學生語文素質的發展奠定良好基礎。本文是筆者根據對情境教學模式在小學語文教學中出現問題的分析，針對小學生的學習特點提出較為有效的應用策略，為培養國家需要的高素質人才努力。

一、小學語文情境教學中存在的問題

（一）情境設計過于復雜

目前，部分小學語文教師在應用情境教學模式時，經常會出現大量采集信息、圖片等現象，在課堂教學中，教師只是利用教學工具播放已經準備好的視頻與講解不能對學生進行積極的引導。此類問題的出現，主要是因為教師以為自身的授課效率較高，學生的學習效率較好，由此可見，教師沒有對學生的學習情況進行仔細的研究，學生在接受情境教學的過程中，學習興趣不能得到激發，會感到課堂教學較為枯燥，使其語文素質無法得到良好的提升。

（二） 忽視教學重點、難點

在小學語文教學中，教師應用情境教學模式，雖然取得了一點效果，但是，由于教師對教學的重點、難點沒有足夠的重視，教學設計總是偏離教學主題，導致小學生的學習效率降低，浪費大量的學習時間，此類問題的出現，不僅會降低學生的學習興趣，還會使情境教學失去開展的意義。

（三） 忽視學生主體地位

在小學語文教學過程中，學生的主體地位直接決定學習效率，有利于激發學生的學習興趣。但是，目前部分小學語文教師在應用情境模式教學過程中，不能將學生的主體地位體現出來，學生學習積極性不能得以提升，學習興趣無法激發，教師在課堂教學中，一味的向學生灌輸語文知識，要求學生認真觀看情境教學，不能組織學生進行小組學習、競賽學習、游戲學習等，學生的學習興趣降低，學習效率自然不會有所提高。教師如果不能摒棄傳統的教學模式，重視小學生的主體地位，長此以往，將會出現較為嚴重的問題，影響小學生語文素質的發展。

二、小學語文教學情境教學模式的應用策略

目前，部分小學語文教學在應用情境教學模式的過程中，經常出現較為嚴重的教學問題，導致小學生的語文學習效率下降，無法培養語文素質高的人才，由于小學語文教學是小學生學習其他學科的基礎，所以，小學語文教師應該采取有效措施，改善教學中存在的問題，具體措施包括以下幾點：

（一）重視情境模式的真實性

在小學語文教學過程中，教師應用情境模式為學生授課，應該重視情境的真實性，使學生能夠更好的參與到課堂教學中。例如：教師在講解小學語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，應該重視情境模式的真實性，利用多媒體教學工具體現情境教學，在多媒體課件中設計教學所需要的情境，最好是可以找到真正的小蝌蚪游動視頻，并且根據圖片的展示為學生提供情境教學，使學生可以更好的對課文進行理解，提高小學生的學習效率，為其語文素質的發展奠定良好基礎。

（二） 在情境教學中應用游戲教學

小學生還處于初步發展階段，對游戲較為喜愛，小學語文教師應該根據小學生的特點，在情境教學中應用游戲教學法。例如：教師在講解小學語文《太空生活趣事多》一課之前，準備類似于太空服等教學工具，教師在游戲教學之前，對學生講解課文相關知識，在講解之后，要求學生利用教師準備的教學工具開展游戲，模仿課文中的情節進行表演。這樣，不僅可以充分發揮情境教學模式的游戲，還能夠有效提高小學生語文學習的積極性，激發小學生的學習興趣，增強語文素質。

（三） 小組探究情境教學法

在小學語文教學過程中，教師應用情境模式進行教學，必須重視小組探究教學方法，在教學過程中，有效激發小學生的學習興趣。例如：教師在講解小學語文《蜜蜂引路》一課之前，準備教學工具，并且，在講解課文內容之前，要求學生根據課文題目探究，應用教師準備的教學工具進行小組表演，小學生在表演中，想象思維得到培養，學習效率提高。

三、結語

在小學語文教學中，教師必須重視情境教學模式，主要是因為小學生正處于初步發展階段，對語文知識還不能自主掌握，影響小學生的母語學習，不能積累更多的語言知識，教師應該重視學生自身的學習問題，以情境教學方法引導學生自主學習語文知識，整體教學要精練，保證情境教學的教學質量與教學效率，進而提升小學生語文素質。

在小學語文教學過程中，教師應該重視情境教學的應用，在課堂教學中，利用游戲教學、小組合作等教學方法輔助情境教學，根據小學生之間年齡差異、性別差異、學習特點的差異等，創新情境教學模式，激發學生的學習興趣。同時，教師還應該重視學生的學習效率，展現學生的主體地位，學生在課堂上可以自由發言、大膽想象，促使學生的主體地位良好體現，為國家培養語文素質較高的人才。