批注在閱讀教學中的應用

黃愔

【摘要】本文論述將批注運用于閱讀教學中的策略：首先，教師要保證學生的預學時間，讓學生自主地對文本進行批注；其次，教師要為學生創設交流平臺，讓學生在課堂上分享通過批注收獲的感悟；最后，教師要善于誘導啟發，根據學生學習情況予以點撥，糾正、深化學生的認識。

【關鍵詞】閱讀 批注 主體 個性化 快樂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0063-02

《中國大百科全書（教育卷）》定義“閱讀”的概念為：“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”閱讀教學一直是語文教學的重點。但我們在教學中發現，學生閱讀理解能力低、表達能力不強是一個很普遍的現象。這與課堂中教師“滿堂灌”，不注重學生在閱讀中的自我發現、獨特體驗緊密相關。每一篇文章都是作者人生閱歷的外化形式，它包含了作者對人生的獨特體味。不同層次、不同年齡段的人閱讀時的所得是不一樣的。顏師古注有云：“閱，猶更歷也。”學生對文本的閱讀與探討，就如人生的一段經歷，是一種自我成長的過程。我們要為他們提供發現自我、探索世界的契機，讓他們在語文閱讀中感受到快樂。這樣，閱讀教學的美和意義才真正得以彰顯。

如何引導學生有深度地閱讀文學作品，在閱讀中體驗，在閱讀中感受成長的快樂？多年的教學經驗告訴我們，在閱讀教學中運用批注能很好地把體驗和交流融合起來，最大限度地為學生創造個性化閱讀與審美體驗的空間，從而達到快樂閱讀的層面。

一、批注式閱讀的內涵

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句等進行思考、分析、品味、歸納，并用符號加以標注的讀書方法。

批注式閱讀包含了兩方面的內涵。首先，它是一個體驗與探究的過程。在這個過程中，學生根據閱讀的主題，主動運用已有的生活經驗，和文本進行廣泛、深入、全方位的直接對話，不斷深入探究，了解文本中所蘊含的生命的意義，觸摸作者的思想靈魂。這是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是有深度的閱讀。它完全符合語文課程標準對閱讀教學的要求。同時，它也是一個動態的思維過程。學生從各個方面理解、闡釋文本。在圈點勾畫中，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的現實感情，從而獲得自我的認識和發展。同時，在圈點勾畫中，學生的思維能力得到訓練，個性化思想得以釋放，審美體驗的空間得以拓展。簡而言之，批注式閱讀可以使閱讀由被動變為主動，這種有思考的閱讀是個性化的閱讀，帶給學生更多理解文本的空間，在自主思考、發現的探索里，品嘗到了閱讀的無比快樂！

二、批注在教學中的運用

（一）布置預學任務

首先要保證預學的時間。這一環節很重要，因為學生在自主學習的過程中可設疑、積累、感悟、拓展。給文本進行批注的多種方式無疑是培養學習能力的絕好機會，同時也是閱讀教學中交流環節的基礎。但在實際教學中，很多老師不注重這個環節，認為課堂上學生只要好好聽講、做好筆記就可以了。有的老師也讓學生預學，但只給學生十分鐘甚至更少的課堂時間。可是在這么短的時間里，怎么可能讓學生既概括內容又提煉主題，還能做到質疑、感悟、發現呢？預學，就變成走過場了。所以，一定要給學生足夠的時間預學。否則，批注式的教學是無法開展的，還有可能回歸“滿堂灌”。

我們在開展批注式的閱讀教學前，怎樣做好預學呢？有幾個方面要注意。

1.概括文章內容和提煉主題。我們在閱讀任何一篇文章時，首先要做的是明確文本的主要內容和主題，即讀書先明志。只有整體把握了文章，和作者的對話才得以展開，才可以準確地理解文本的精神內涵，從而觸摸到作者的思想、靈魂。閱讀能力的層次分為復述、理解、評價、創造四個方面，準確概括文章內容、提煉主題，是評價與創造的基礎。由此，在批注式閱讀教學開展前，教師應該教會學生在預學中完成對文本的概括和對主題的提煉，并以此為支點，對文本進行批注。

2.明確寫何種批注。讀書批注的方式方法有很多，有基礎式、質疑式、感悟式、鑒賞式、拓展式等。針對教學的重難點，寫什么樣的批注，教師要給學生方向。這不僅能讓教學順利開展，也能指導學生在閱讀時學會關注哪里是重點，哪里可以寫感悟式的批注，哪里可以寫拓展式的批注，而對于有疑問的地方，又應該怎樣提出疑惑。例如，教授《范進中舉》這篇小說時，筆者要求學生閱讀文本后寫好四種批注：基礎積累的批注（注音、釋詞、對封建科舉的認識等）、整體把握的批注（主要內容梳理、主題提煉）、感悟式批注（各色人物形象分析）、拓展式批注（自己的學習體驗）。由于預學的方向明確，學生的批注寫得非常充實，學生在課堂上爭先恐后舉手發言。特別是為了體現封建科舉制度對讀書人的毒害，要對各人物形象進行分析，學生各抒己見，碰撞出令人驚喜的思想火花。在討論范進中舉到底是悲劇還是喜劇時，學生的感悟很深，能從社會根源剖析出這是一個悲劇。在展示自己的拓展式批注時，學生從范進發瘋這個環節，談到自己在追逐理想的過程中遇到挫折如何應對，談到人生的成功不僅僅是功成名就，談到人不能只顧追求自己的理想而忘卻自己的責任。這是多么難得的心靈體驗！學生在閱讀中感悟、成長，這正是閱讀教學的意義所在。

（二）創設交流平臺

批注式閱讀教學的另一個價值在于它對學生能力的培養。學生在自主批注時，訓練的是寫，是學生個體對文本進行的審美體驗的過程。那么，流暢自信地表達，就應該表現為課堂上的分享和交流。教師要給學生創設這個交流的平臺，充分地進行師生互動與生生互動。學生在交流中闡述自己的感悟和發現，在分享中接納和評判別人的感悟和發現，這對豐富他們的精神世界非常有益。很多時候，這種交流與分享，比起老師的事無遺漏的分析，帶給學生的印象和感悟要深刻得多。例如，筆者在教授蕭乾的散文《棗核》時，開課前先問了一個問題：“同學們在自學課文時，有誰寫下疑問式的批注嗎？”其中一位男生的質疑非常好。他問：“文章只在開頭和中間各有一句提到棗核，為什么以‘棗核為題？”問題一提出來，學生便討論開了。有的說是設置懸念，有的說這是托物言志……最后，取得一致答案：因為棗核體現了對國土的依戀、對家鄉的思念這個中心主題，所以即便它只出現兩次，也可以之為標題。又因為這個疑問，筆者順勢引導學生了解了“棗核”的另外兩個作用：它不僅是文章的敘事線索，更是文章的感情線索。一切都顯得水到渠成。試想，如果筆者沒有給學生質疑與交流探討的機會，也許他們對文章的理解就沒有這么深透。而學生在這樣的互動交流中也嘗到了解決問題的樂趣，培養了自主探究的能力。

（三）善于誘導啟發

在閱讀教學中，教師要想培養學生自主學習與探究等能力，不僅要轉變觀念，敢于放手給學生自主學習，有容納學生不同看法的胸懷和勇氣，不拘泥于教學參考書的一家之言，更要求教師有啟發誘導學生的能力。正如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”是的，相機誘導也是一門值得教師修煉的教學智慧。

批注式的閱讀要求比較高，要求學生有整體把握課文的能力，有細致敏感的感悟能力。而初中生各方面能力明顯不足，教師必須時時關注他們，及時作出指導和啟發，課堂教學才可順利進行。例如在教授《范進中舉》的過程中，筆者要求學生圍繞“范進中舉是喜劇還是悲劇”寫感受式批注，大部分學生只看到表層的現象，都認為是喜劇。怎么辦？如果肯定了這個答案，很顯然挖掘不到深層主題。筆者便啟發學生從范進作為社會人的責任方面去思考，再從當時封建社會官場腐敗這方面去探究，分小組進行討論。最后，得出結論：由于一生熱衷科舉，范進作為兒子，讓自己的母親饑寒交迫，是為不孝；作為丈夫，讓妻子受苦受難，失去男人的擔當；而自己，窮困潦倒，唯唯諾諾，失去尊嚴。而這樣的范進，剛踏進官場便收受別人所贈財物，可預見他將不會是清官。這樣一分析，范進中舉是悲劇的認識深入學生心里。可見，在批注式閱讀教學中，教師必須善于誘導啟發！

總之，閱讀教學是學生的個性化行為，它的核心是理解、體驗、建構。在閱讀教學中，我們應該鼓勵學生自主學習與探究，激發學生學會發現與思考，激勵學生自信流暢地表達，尊重學生作為學習主體的地位和權利，尊重學生的思想和發言權，并為他們提供發現世界、發現自我的契機。批注式的閱讀教學更能尊重作為閱讀主體的學生，給予他們最大限度的審美體驗的空間。教師在閱讀教學中恰當運用批注可以使閱讀由被動變為主動。在圈點勾畫中，學生的思維能力得到訓練，個性化的思想得以釋放，審美體驗的空間得以拓展。不同角度的理解、個性化的體驗、對文章意義的新的建構，都將使學生向更高的層次發展。學生在閱讀中感受到快樂，閱讀探究由被動變為主動。這樣，我們的語文課堂將會更加貼近生活，更為多姿多彩。

（責編 秦越霞）