高校籃球專項技術考核評價方法的創新研究

劉剛 錢鋒 徐永麗

（上饒師范學院 江西 上饒 334001）

1、前言

當前在我國高校籃球專項課程中，想要改變以往教學過程內過于注重甄選功能，要在考核評價過程里能促進學生學習的良性發展、提高教師的自身素質和教學水平、促進教學功能，考核評價機制就應多元化發展、評價內容就需突出重點技術、評價方式就要多樣化，以此來促進學生專業技術和專業技能的全面發展，從而激勵學生的專業學習熱情。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

本研究以我國高校現行籃球專項技術考核方法的評價標準作為研究對象，抽取廣州體育學院、武漢體育學院、江西師范大學體育學院、華東交大體育學院、贛南師范大學體育學院和上饒師范學院體育學院6所高校中相關考核標準進行調查研究。

2.2、研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯分析法。

3、結果與分析

3.1、評價考核的相關理解概念

3.1.1、評價考核的概念

評價是對一件事情或者人物一段時間內表現的判斷和結論分析。考核是考訂核查。在教學中考核的主要形式就是考試。在體育教育專業的評價考核是根據一定的標準，通過對學生體育測量得出的結果進行逐項分析，然后賦予價值和意義。

3.1.2、評價考核的特點

評價考核貫穿教學的整個過程，是整個體育教學過程中學生能力提升的綜合性評估，評價是一個持續的過程，在教學工作中占據著重要的地位。

評價考核是為了服務于教育和學習，不僅是教師的檢查手段，也是學生學習的推動力，通過評價考核可以督促學生積極進步。

在評價考核的過程中，教師要發揮主觀能動性，尊重學生之間的差異，激發學生的主導精神，從而促進學生的自我價值的實現。

3.2、現有高校籃球專項技術考核評價方法存在的弊端

3.2.1、考核評價內容設置上有一定局限性

籃球專選技術考核評價是以體育評價為指導，但學校傳統的體育評價內容中，專項技術的比重過大，過于注重競技體育內容，易忽視學生合作精神、創新能力，而弱化了學生的專業學習積極性。通過對部分學生的問卷調查可以看出：由于籃球運動的綜合性和復雜性，有些技術考核內容主觀評價較多，如傳接球技術、移動技術、戰術運用能力等，使其在考核過程中較難組織并且具有一定的不完整性。

3.2.2、考核評價標準設定單一

我們應該充分看到，我國以往高校的籃球專選技術考核評價方式，顯得比較呆板，缺乏靈活能動性。考核標準制定上強調籃球運動技能的掌握程度，評價結果單純以成績說話，失去有效的反饋作用，不利于學生樹立學習信心。同時應該看到，如果教師把注意力過多地集中在籃球運動技能的傳遞是否有效上，而不注重學生整體素質的提高。學生的多元化整體能力的全面發展，不僅表現在籃球運動技能的掌握程度，還包括態度、認知、價值觀等方面的展示。教師如果過多的關注學生運動技能的發展，就難免會把大部分精力放在運動技能的培養上，無形中給學生其他素質的發展帶來弊端，而不利于學生的整體素質能力的提高。

3.2.3、考核評價方式過于簡單

由于目前各高校的考核評價注重一學期的終結性評價，在學期即將結束的前幾周對全體專項學生進行集中考核，學生人數多造成教師短期內時間緊、任務重，如果此時教師對于考核是一種消極的態度，勢必會影響學生的考核效果和今后的學習。

3.2.4、學生對考核評價認識存在偏面性

籃球專項技術的考核評價不僅僅是考察評價學生對籃球技術技巧的掌握程度和對籃球專業知識的理解程度；與此同時，也是檢驗教師自身的專業理論知識扎實程度、教學水平高低、教學效果優劣的一種有效手段。通過考核評價能夠增進學生學習的主動性，提高對技能掌握運用的熟練度，從而加強身體鍛煉的注重度，服務于學生終身的體育鍛煉。

學生對待考核評價的態度也影響著整個高校籃球專選技術考核評價，通過相關數據調查（如表1所示），從表中可見：大部分學生對于籃球專選技術的評價考核態度是消極應試，認為是走形式，并非必要的，是教師強加給學生的額外負擔，學生是為考試而考試。在進行專選技術的學習及練習時，學生缺乏積極性，從而影響技術的掌握與提高，影響了教師對教學質量的判斷。

表1 籃球技術考核評價情況調查表

同時，從中也可以看出，所有的同學都認為，評價的主體就是教師，而忽略了對學生主體的評價。評價方法對于學生來說是終結性的，沒有對其過程的過多考慮，這對引導學生的認知和整個籃球專項教學課程產生一定的負面影響。

4、高校籃球專項技術考核評價方法的創新

4.1、評價考核指標體系的建立

評價指標是一種可以通過測量、計算、行為化的評價準則，根據籃球中的專項技術中的技巧、特點進行統一融合，從而使這個標準盡可能的客觀、具體、全面，從而達到發揮考試評價機制的激勵導向的作用。

4.2、評價考核指標體系內容

表2 評價考核指標體系內容

從表2所示中可以看出，此考核指標體系有四個特征：

4.2.1、增加專項身體素質的評價內容和分值比重

隨著籃球運動快速發展，優秀籃球專項身體素質是運動員良好競技能力的保障，此已達成共識，但在現今高校籃球專項考核中身體素質內容往往被忽視或未被足夠重視。籃球專項身體素質的內容總體包括：力量素質、速度素質、耐力素質、柔韌素質、靈敏素質。每學期在評價考核中循環分類加入各項專項身體素質項目，可以督促學生必須有計劃、系統地進行長期的訓練，為其合理有效的完成各種技、戰術服務。

4.2.2、豐富考核評價方式，將技能評價與達標考核分期分開評價

為了豐富考核評價方式，注重學生學習過程的評價，將技能評價與達標考核分開進行，即在專業技術單元學習后教師即刻對學生的技能掌握情況進行技能評價，再到學期末進行教考分離的年級統一量化達標考核。這樣能使學生在已掌握正確技能后擁有更多時間自主練習提高技術水平，同時也減輕期末教師既需技能評價又要技術考核的雙重工作。此方法的另一優點是：教師在專業技術單元授課中，注重學生的個體差異，關注學生的學習態度和進步幅度，通過過程性評價對學生進行技能評分；在學期末通過教考分離的達標考核，是把過程性評價與終結性評價結合起來評價學生。

4.2.3、增加學生互評和教師、學生共評內容，轉變學生對考核評價的偏見

在理論知識類、體育素養類兩方面增加學生互評內容，可以轉變學生對考核評價一味的被動地位，改變學生對考核評價中的偏見。在學生互評和師生共評的過程中，我們既要重視學生掌握運動知識和運動技能的過程，也要關注其方法及其實際應用程度，更要重視其與之相伴相隨的情感態度和價值觀的形成過程，充分地使學生展示自身體育長處的過程中，既能體驗到成功的快樂，也能大大地增強學生的自信心，培養自我認識、自我教育的主觀能力，從而更好地揚長避短，能有效地促進學生較快地提高學習積極性，使其專業知識及技能得到進一步發展。同時，在理論知識類和體育素養類施行此評價方法難度也適中，可操作性強。

4.2.4、增加體育素養類評價

在體育素養類評價考核中，形成考核小組，進行面對面的考核，通過對裁判規則、技術分析、技術診斷、講解示范等方面進行選擇性的考核。提問方式是學生現場隨機的抽取作答，有利于考核學生的籃球專業知識和應變能力。

5、評價考核應注意的問題

5.1、籃球是一項集體性的運動，在實戰中必需注重團隊的配合。進行專項技能考核的時候，需要把學生按技、戰術水平的高低，分成幾個小組，然后近似水平小組之間進行對抗演練（如果人數不夠，可以考慮打破行政班級的限制，甚至年級的限制），這樣可以在實戰演練中考驗學生對技能戰術的理解和掌握情況。多人多項技術評價考核同時進行，不僅能將技術、戰術兩者之間綜合運用，還能讓學生體會到個體在集體中的作用，不同的位置責任不同，并且個體要統籌全局，做到靈活應對。比賽過程中，要嚴格執行競賽規則，從而能夠杜絕個人主觀考核評價的隨意性。

5.2、眾所周知，籃球專項學生掌握的籃球技能需比普選課學生要求要高，所以專項課學生專業技術的考核評價標準要求更高，同時對身體素質的要求也更高，但對于團隊的意識等方面都持一樣的要求。

5.3、學生不僅要掌握實際的專項技術，同時還要掌握這些技術的理論知識。在進行這方面的考核評判時需要科學的考評方法。在體育教學過程中，不同教師的教學方式不同，教學傳播的理論知識內容也存在差異，所有相同的科目不同的班級之間的教師命題方式也具有教師自己的特色。同時教師明確考試內容，對于學生復習重點的精確把控，使得有些學生有機可乘，只是重在最后的幾天突擊，平時并不努力，這對于其他學生來說是不公平的。教師命題考核單純為了追求命題的新意，也會給教師增加負擔。規范理論考試需要做到教學和考試兩者之間分離，從而杜絕考試過程中出現失控的狀態，從而確保考試的公平、公正。如今，高校不僅僅是體育學院，基本上所有學院都建立了試題庫，將學科的基礎理論知識分成不同的層次、體型、難度、范圍。在進行考試時，隨機進行組合形成試卷，這樣，相同教學內容，可更好明確考試范圍，有利規范了理論考試。

結語：高校教師對于籃球專項技術考核評價方法的創新與改革，能夠推動籃球專業教學的發展，為我國籃球事業發展提供后備型人才，進而促進我國籃球運動的有效發展。