滁州市早教機構課程設置現狀研究

韋春雨　儲昭興　鄭甜甜

摘 要 通過對滁州市早教機構課程設置的調研，我們發現早教課程的來源形式多樣，課程內容在實施方面缺乏合理性，家長選擇課程與孩子喜歡課程存在在差異，家長對早教知識了解還是通過長輩、同事、朋友等，而且認為早期教育還應該以家庭教育為主。調研從早教課程設置的來源、課程目標和內容、課程組織與實施和課程評價四個方面展開。運用訪談法、觀察法和問卷調查法。其中發現早教課程設置存在的問題在于：課程來源缺乏科學性，課程設置的目標與課程具體實施方面存在差異，課程設置缺乏快樂原則。針對早教中心存在問題，建議加強教師的課程開發能力和專業知識，加強監管，普及早教知識。

關鍵詞 滁州市 早教機構 課程設置

本次調研主要運用問卷調查法和觀察法、訪談法對滁州市早教機構進行調研。首先參觀了滁州市現有的國際連鎖早教A、國際連鎖早教B、國內連鎖早教C、國內連鎖早教D等，最后主要以國際連鎖早教A和國內連鎖早教C為主要調研對象。然后通過對早教中心負責人進行訪談、旁聽早教課程和發放調查問卷，最后通過調研得到的信息，從課程設置的來源、課程目標和內容、課程組織與實施和課程評價四個方面進行分析，分析其存在的問題，嘗試提出建議。

2 研究結果及分析

2.1 課程的理論來源

在調研過程中通過問卷我們了解到早教機構實施的課程理念，其中各個選項所占百分比分別是右腦開發14%、蒙臺梭利23%、多元智能30%、感覺統合24%、雙語教學2%、PAT計劃5%、其他2%。而早教機構課程的依據總部統一研發和購買占32.36%、所在機構研發占2.94%、總部統一研發和購買與所在機構研發相結合占61.76%、不清楚占2.94%。調研訪談的和填寫問卷的教師中參與研發或改編課程活動教案并實施的占48%，沒參與的占52%。

因為早教機構課程理念是根據孩子需要開設，所以主要還是多元智能、蒙臺梭利和感覺統合，而且早教機構課程來源主要是總部統一研發和購買與機構研發相結合，所占比重達到61.76%。其中根據課程理念的需要，總部統一購買專業課程再派各機構老師去學習。例如需要蒙氏感官課程，就向蒙臺梭利早教機構購買課程，然后機構派老師去學習培訓，合格后由蒙臺梭利機構頒發合格證書，再回早教中心進行教學。還有像陳澤銘的音樂感統教育的音樂感統證、愛迪爾的親子證、七田真的全腦課程等。

2.2 課程的目標與內容

早教機構設置目標一般都是包括課程總目標和各門課程的具體目標。課程總目標一般包括兩個方面：第一，是針對家長的教育目標。像國內連鎖早教C致力于向幼兒父母、祖父母傳授幼兒啟蒙知識，和與幼兒發展有關的營養知識、運動知識、教育知識等，幫助孩子家長掌握科學的教育方法。國內連鎖早教B會不定期請專門的早教專家開展講座，為孩子家長答疑解惑和育兒指導，而國際連鎖早教A主要是組織家長一起討論和對家長拋出的問題進行解答。第二，是針對幼兒的教育目標。各個早教機構針對幼兒開設的不同課程設定不同的教育目標。例如調研的國際連鎖早教A開設的蒙氏感官課程旨在通過智力操作，培養孩子的邏輯思維能力。七田真全腦課程旨在通過科學思維訓練開發寶寶的大腦潛能，促進寶寶左右腦發展。蒙氏數學課程旨在通過寶寶自己動手操作專業的數學玩教具將抽象的符號與數學原理相結合，發展數學心智等。

調研中旁聽的國際連鎖早教A的一節蒙氏數學課，課程內容是教孩子掌握十以內加法和認識兩位數。上課教授內容主要是孩子自己動手利用專業教具，通過點數方式了解抽象的加法，再加以游戲加深十以內加法印象。在蒙氏數學課堂上的孩子年齡有差異，主要是因為要根據孩子月齡和綜合測評上孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言能力、社交能力各方面發展情況來確定孩子所上的課程和上課內容。

總的來說，國際連鎖早教A開設的課程，種類明確課程目標清晰，內容也是根據孩子月齡和綜合測評來確定。

2.3 課程的組織與實施

目前早教機構的課程組織實施一般是以集體教學為主，所占比重達到50%、小組活動41%。其中個別活動的比重只有9%，老師不能很好的指導個別學生。而且早教機構授課時間主要周六周日比重到達49%、周一到周五白天占16%、周一到周五晚上占5%，由于早教機構授課的時間的不固定的比重達到30%，不利于幼兒養成良好的時間觀念以及規則意識，因此教師應該與幼兒家長進行良好的溝通，為培養幼兒良好的時間觀念與規則意識打下基礎。

大部分家長獲得早教知識是通過傳統的方式例如向朋友、長輩、書籍和網絡來獲得，總比重達到83.34%，通過早教中心和專家講座獲得育兒知識的只有12.36%和4.3%， 因此早教機構應向家長普及早教知識。而且雖然有很多在早教機構上課的孩子，但他們的年齡沒有很小的，因為家長覺得早期教育還是應該由家庭教育，而且比重達到46%，交給專業機構負責的占12%，這就表明大部分家長對早教還不是很信賴。家長希望教師在活動過程中對其進行指導，原因是在具體活動中，往往是教師在前面做，家長帶著孩子對其進行模仿。教師比較注重與孩子的交流，往往觀察孩子是否有相應的語言、動作或者表情等，但卻很少向家長解釋為什么要這么做，以及指導家長如何應對孩子的各種反應。[2]這就解釋了為什么家長們希望早教機構輔導自己開展的家庭占到42%，還表明了早教機構的課程設置目標要考慮家長需求和在課程組織中對家長進行指導，幫助家長掌握基本育兒技巧。

2.4 課程評價

通過旁聽課程我們了解到，早教的教師在上課過程中對孩子都是采取鼓勵式教法，努力保護孩子自尊心和增強孩子自信心。課程內容的設置都是從孩子當前發展和孩子未來發展兩方面設置，在課程教學中教師利用多媒體軟件，給孩子創造了自己動手的機會，激發了孩子興趣和學習的主動性。

3 存在的問題及建議

3.1 滁州市早教機構存在的主要的問題

第一，課程來源缺乏科學性。目前早教課程來源基本都是由總部統一研發、購買和機構教師開發三部分構成，但是教師開發的課程背后的理論來源不清晰，是否符合孩子目前生理發展特點和未來發展也不清晰，也沒有請專家確認課程是否適合推廣到所有孩子。

第二，早教機構課程缺乏快樂原則。早教中心上課的都是入學前的孩子，孩子只有在上課的過程中感覺快樂，才對課程內容感興趣。因此教育上首先是快樂，其次才是學習。如果強迫孩子學習，不僅使孩子喪失對學習的熱情，學不到知識，也會導致對孩子過度開發，對孩子產生負面影響。

第三，課程理論與具體設置實施存在差異。我們通過旁聽兩所早教機構的同一種課程了解到，雖然兩所早教機構的理論來源不同，但上課的內容基本是一致的，而且課程理論要傳授的知識在課程中也沒有體現。反而課程中存在著對孩子過度開發的內容，教授給孩子超過孩子理解能力的內容。

3.2 根據以上早教機構存在的問題，給出以下建議

第一，加強教師的課程開發能力和專業知識。教師加強課程開發能力，依據所在地特有文化開發課程，會使孩子產生興趣容易理解，也加深了孩子對所在地的文化認同感。而且加強課程開發能力，使得早教機構在購買課程上花費減少，使得早教機構的成本減少，降低對學生的收費，也緩解目前早教機構收費貴的問題，使更多的孩子上得起早教。“嬰幼兒所需要的最重要的經驗來自與那些有接觸價值的成人、同伴和年齡較大的兒童之間的交互作用，以及在此基礎上所提供的與嬰幼兒年齡和水平相適應的活動。因此，與人交往，尤其是與更具知識的成人的關系是0-3歲嬰幼兒保教的關鍵、基石和核心。”[3]所以0-3歲早教機構中有相關專業背景的教師對孩子的發展有著重要意義。[4]所以早教中心教師應該不斷積累自己的專業知識，幫助孩子更好地發展。

第二，加強監管。早教機構應加強對本機構的監管，包括對教師教學的建管，對機構研發的課程的監管還包括對環境的監管。政府加強對早教行業的監管，包括對課程設置、教師、環境等。對早教機構設立準入標準，減少不良早教進入市場，影響孩子成長。

第三，普及早教知識。目前家長對早教知識和早教機構不了解的占多數，政府、社區應為群眾提供免費的早教指導知識，早教機構加大對家長進行早教知識宣傳力度，組織多種形式普及早教。

總之，我們應高度關注早教機構的課程設置，確保孩子們接受到科學的早期教育。

參考文獻

[1] 劉娟.呼和浩特市早教機構課程設置研究.內蒙古：內蒙古師范大學，2014-05-24.

[2] 王麗莉，張敏竹.0-3歲嬰幼兒早教機構指導服務現狀調查與分析——以江蘇省張家港市為例.教育測量與評價，2012.12.

[3] 張婕，胡娟.從重新認識大腦看關系中的0-3歲嬰幼兒保育.幼兒教育，2004.5.

[4] 田甜.鄭州市0-3歲早教機構發展現狀的調查研究.河南大學，2012-06-01.