中職課程設置的現狀及其原因分析

王雅茜

摘 要 近年來，我國開始大力扶持職業教育，作為職業教育主體的中等職業教育，經過多年來的改革與發展，仍然面臨著一些亟待解決的問題。課程是教育的核心內容與關鍵環節，而中等職業教育中的課程設置實際上是存在漏洞的，課程目標的定位不準確，導致中等職業教育課程在課程的實施和評價中都遠遠偏離其最終的教育目的，深究其中原因是多方面的，本文旨在分析中職課程設置的現狀以及產 生的內在原因，為中等職業教育課程改革提供具有參考意義的素材。

關鍵詞 中等職業教育 課程設置 培養目標

古今中外，由于不同的認知角度，對于課程的定義近百種，其概念理解存在著巨大的差異。筆者認為其中最具意義的一種是將課程作為學習者的經驗或體驗，即認為課程是學生在教師指導下所獲的的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。從教育的角度分類，可以分為普通教育和職業教育兩種形式，而職業教育更加強調培養學生專業素養和核心競爭力的目標，這讓其課程具有教育課程的一般屬性的同時，又能夠與普通教育相區別，是職業教育課程特殊性的集中表現，這種特殊性不僅包括理論教學，也包括一系列在職業學校、甚至社會企業或行業機構中實施的教學活動。也就是說，所謂職業教育課程，應該是連接工作崗位的職業資格與職業教育機構之間培養目標的橋梁，更是學生獲得相應專業技能及從業能力的橋梁。中等職業教育的任務是讓學生具備能夠勝任相關職業的工作崗位的素養，適應市場現在及未來對人才的需求，并為學生的全面發展以及今后的職業發展創造條件。

近年來，教育領域受到社會的飛速發展和經濟結構變化的帶動，相繼開展了一系列的變革。作為專門培養適應市場人才需求的職業教育，中等職業教育在其中發揮著核心作用，因此從理論上來說這些教育變革應該在中等職業教育的課程中得到充分發展。但機遇與挑戰一直以來都是并存的，經濟環境的不斷發展和變化雖然為中等職業教育帶來了很大的發展空間，我國開始大力發展職業教育，出臺了很多扶持政策，與此同時，前所未有的挑戰也如期而至，由于中等職業教育的內外部因素，其課程未能跟上時代的變化，沒有真正做到與時俱進，卻在現階段表現出一些弊端，尤其是在課程設置及改革中暴露了諸多問題。造成目前的狀況的原因是各方面的，課程目標的定位不準確，相關教育部門及學校的管理制度存在缺陷導致學校在課程設置、實施活動、課后評價以及師資力量等方面出現嚴重漏洞，再加上課程改革缺乏統一樣式，理論體系仍有待完善等問題，使得我國目前的中等職業教育的培養目標分離現象嚴重，具體表現在如下幾個方面。

1 課程結構方面

1.1 基礎課程與專業課比例不協調

根據我國頒布的各項有關職業教育的法律法規文件中可以看出國家對職業教育的重視程度并不亞于普通教育，例如《中國教育改革和發展綱要》中就曾明確提出“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱”，從中不難看出職業教育與普通教育的地位和課程目標應該是一致的，均是一種培養人全面發展的活動，在職業教育中更應該突出培養學生的實踐能力，以此充分發揮中等職業教育在國家教育系統中的作用，進一步突出其特殊性。然而在真正的中等職業教育中，其課程目標定位并不準確。不能很好地體現學生的社會價值。根據調查顯示，由于中等職業學校的學生同樣需要參加春季選拔考試，而在春考中基礎課程是必考內容，很多中等職業學校在課程結構設置中，依然非常注重基礎學科，忽略專業課程，甚至于在課程安排上很大程度地加大了基礎課程的比例，減少專業課的課時，不僅要求學生要有扎實的文化基礎，還要在有限的專業課時內學習到廣泛的專業知識，其目的指向希望各中等職業學校能在春季高考中取得優異成績，以便給其創收增添名聲和資本。這樣的中等職業教育課程取向模糊，課程內容在“基礎”和“實用”之間搖擺不定，過于理想化且護士內容的針對性與實用性，同時忽略了學生的現有水平和心理發展特點，使得學生學校的學習中收獲寥寥，專業技能并沒有得到明顯提升，畢業后“徒有虛名”，在競爭激烈的社會中很難找到一席之地，學生的全面發展實為空談。

1.2 課程開設局限性明顯

目前來說，職業教育的終極目的是培養學生的實踐能力和專業技能，讓學生在復雜多變的社會經濟大環境中提高自己的競爭力，以市場為導向，適應勞動力市場需求變化。作為職業教育主體的中等職業教育，理論上更應該朝著這個終極目標不斷前進。然而在實際的中等職業教育實施中，很多中職院校在課程設置中缺乏社會調查，沒有與社會企業或行業部門機構相互溝通協商，只以自身條件和資源為導向，根據經驗和領導要求來設置課程，一方面，所開設的專業課并沒有很好地適應市場需求，即學校有什么樣的資源就開設什么樣的專業課，很大程度地限制了學生的專業選擇，導致很多學生在中等職業院校畢業后，所學的專業在社會市場中無法找到自己的立足點。這樣相對局限的課程結構及內不僅阻礙對學生創新能力的培養，嚴重限制了學生主觀能動性的發揮及其個性化發展，也對市場變化缺乏快速靈活的應對能力；另一方面，在沒有實踐和理論指導的條件下關起門來學習，導致專業課和文化課之間無法形成完整的邏輯體系，甚至于相互脫節，嚴重地影響了學生未來的就業。

2 課程實施方面

在中等職業教育課程中，最響亮的一句口號就是“工學結合”。然而在具體課程實施中，卻并沒有真正做到實現理論與實踐的統一。一方面，從課程發開發上來說，很多中等職業學校選擇培養本校教師編寫中職教育系列教材，但事實上，很多出版單位違反教育部相關規定，自行出版，導致同學科的教材又多又雜，且參考價值偏低，同時社會經濟發展與市場對人才的需求變化比較快，而中等職業教育需要與之相適應，這就需要不斷開設新的專業，但教材更新的速度在一定程度上低于專業更新的速度，以至于中等職業學校培養的學生在專業水平方面欠佳。另一方面，從“理實”一體化程度來說，有的學校確實實施了一體化教學，卻沒有相對應的教材；有的學校僅僅在熱門專業課程中實施一體化教學，而非熱門課程仍是理論實踐分離；更有甚者僅將兩者簡單融合，在授課過程中多以功利實用為目的，以“必需”和“夠用”為度，幾乎不考慮只是體系的完整性，忽略人性思考，不僅過于形式主義，且目光短淺。發展職業教育，學生的最終目的就是走進社會，走進企業，發揮自己的專業技能和主觀能動性，在市場中立足，為經濟發展貢獻自己的力量。而作為職業教育的輸出，行業應該負起引領職業教育發展的責任，在國家既定的行業標準和體系的基礎上，為職業教育提出辦學依據。然而在職業教育的實施過程中，工學結合結而不合，行業企業與職業教育緊密聯合的運行機制尚未建立，所謂的校企合作并沒有落在實處，不僅范圍偏小，領域狹窄，且層次較淺，校企合作僅限制在頂崗實習和就業中。

3 師資力量方面

中等職業學校師資隊伍結構不合理是制約中等職業教育課程改革的實施的關鍵問題。在我國，培養中等職業教育的專業院校比較有限，所以中等職業教育類專業的專職教師十分缺乏，導致很多中等職業學校職能采取“固定制、聘用制、臨時制”“三制”合一的管理制度，即盡可能地從社會中招聘高學歷師資力量，以求壯大其學校的教師隊伍。這樣的方式雖然在一定程度上暫時緩解了中等職業學校緊缺的困難，但究其根本，并沒有從實質上改變中等職業學校的教育困境，反而降低了其教師隊伍的專業化程度。根據調查，許多中等職業學校為了從形式上增強師資力量，又或者出于經費緊缺的目的，選擇錄用一些在讀研究生或者其他社會化教師兼職人員來承擔學校的教學任務。這些教師角色中，要么是在讀生，嚴重地缺乏教學經驗；要么是兼職教師，不僅教學任務重，更加把對于中等職業學校中的授課任務當成賺錢工具，沒有精力也沒有心思對學生投入更多。此外，根據調查，在中等職業學校中，教師數量有限，身兼數門課程的教學任務的現象比比皆是，更為嚴重的現象是一些中職學校的教師從內心深處對中職教育是不重視的，換句話說，這些任課教師在課上、課中、課下本著完成任務的心態，根本沒有真正做到對學生負責，在這樣的情況下，很難保證教學質量。

4 課程評價方面

課程評價作為檢驗課程改革是否達到教育目標程度的過程，其目的在于檢查和評判課程的實施效果，并以此為基礎，對課程的設計、實施以及改進做出決策，因此，課程評價的導向作用至關重要。但在實際的中等職業學校開展的教育活動中，在課程評價方面是十分不足的。許多中職院校在進行課程評價時，注重結果，忽略過程，導致其形成性評價很難推廣，可信度逐漸下降。一方面，從整體上來看，中等職業學校課程評價的決定權屬于地方教育主管，然而就目前而言，很多地方教育部門依然重視普通教育遠遠多于中等職業教育，也因此多奉行普通中學中使用的評價管理體制，大多以考試的形式代替評價，使得評價體系和考評結果無法量化；另一方面，從部分中等職業學校自身來看，有的學校雖然推行課程評價，但是卻流于形式，在課堂教學管理上隨性而為，對課程實施中的各個考核過程僅僅走走過場，甚至于對于教師的授課評價中，以實名制對學生產生威脅，其評價結果的真實性有待考量。長此以往形成的惡性循環，無疑嚴重地影響了中等職業教育的質量。

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