找茬式教學(xué)方式在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐

馬峰全　李耀宗　梅策香

摘 要 找茬式教學(xué)是基于找茬游戲的基本原理發(fā)展出來(lái)的一種旨在提高學(xué)生課堂參與性的教學(xué)方式.本文以大學(xué)物理教學(xué)為例，闡述了找茬式教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思辨能力等方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 找茬式教學(xué)方式 有效教學(xué) 大學(xué)物理

大學(xué)物理是高校理工科的一門(mén)十分重要的必修基礎(chǔ)課。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題日益突出，與此同時(shí)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型的浪潮又迎面而來(lái)。在此形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改革勢(shì)在必行。為此筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度，以找茬式的教學(xué)方式探討如何進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理教學(xué)一直都是高校物理教育工作者關(guān)注的重要課題。對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的探討和實(shí)踐也是百花齊放，[1-5]從教材、教學(xué)方法和教學(xué)工具及教學(xué)理念上都進(jìn)行了細(xì)致的研究分析。筆者自2004年開(kāi)始從事大學(xué)物理教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中先后采用過(guò)劉科哲、王力、張三慧等不同的教材，嘗試過(guò)探討型、問(wèn)題型等教學(xué)方法，企望達(dá)到更好更有效的課堂教學(xué)，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題日益突出，在信息化的浪潮下，上課形成了低頭族，經(jīng)筆者調(diào)查課堂以為外的自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不多，學(xué)生作業(yè)批改的難度越來(lái)越低，考前輔導(dǎo)的訴求越來(lái)越高，如何使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中是擺在教師面前的首要問(wèn)題。趙凱華說(shuō)過(guò)“對(duì)于任何教學(xué)改革，引發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性，都是首要的”。學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的，如果不學(xué)習(xí)，學(xué)得沒(méi)興趣，再教也沒(méi)有用。教師的作用就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，正確的道路還是要學(xué)生自己去闖。

2 找茬式教學(xué)方式與基于問(wèn)題的教學(xué)模式

大家來(lái)找茬是一款流行的網(wǎng)絡(luò)益智休閑游戲，在找茬過(guò)程中一般設(shè)置兩幅對(duì)比圖，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出兩幅圖片的不同之處，該游戲能夠鍛煉觀察能力。找茬式教學(xué)就是借鑒游戲中的術(shù)語(yǔ)，將找茬應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)，最大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效解決學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。找茬式教學(xué)與基于問(wèn)題的教學(xué)模式共同的地方都在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)，討論問(wèn)題，得到結(jié)論。一般情況下基于問(wèn)題的教學(xué)模式都需要設(shè)定情景，對(duì)于大班教學(xué)效果有限；找茬式教學(xué)是在講授法的情景下通過(guò)對(duì)比來(lái)設(shè)置問(wèn)題，其操作性更容易為教師接受。

3 應(yīng)用舉例

3.1 “茬”的設(shè)計(jì)（從哪里設(shè)計(jì)不同）

在實(shí)際教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“茬”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了以下幾個(gè)方面可以設(shè)計(jì)不同。

（1）書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中筆者主要采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，可以有意設(shè)計(jì)一些明顯錯(cuò)誤的地方，如錯(cuò)別字、圖形繪制、數(shù)學(xué)符號(hào)等。例如，在書(shū)寫(xiě)矢量符號(hào)時(shí)，手寫(xiě)體與印刷體是有區(qū)別的，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中容易漏寫(xiě)矢量符號(hào)，在講授牛頓第二定律時(shí)，可以將矢量符號(hào)漏掉。引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同，從而找出問(wèn)題，達(dá)到增加課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（2）例題。大學(xué)物理教學(xué)中離不開(kāi)例題，應(yīng)用。可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的解題方法，實(shí)際事例抽象成物理模型中存在的不合理之處。例如在剛體轉(zhuǎn)動(dòng)一章中，可以以教室門(mén)為對(duì)象，計(jì)算門(mén)框?qū)﹂T(mén)的作用力。解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生需要建立物理模型，簡(jiǎn)化受力，教師可以先設(shè)計(jì)一種剛體模型，進(jìn)行受力分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，如門(mén)框上部合頁(yè)受力垂直于門(mén)框。

（3）概念定律。將不準(zhǔn)確的概念或定律給出，讓學(xué)生對(duì)比教材或思考，試圖找出遺漏的地方。例如在定義剛體模型時(shí)，張三慧版大學(xué)物理給出的概念是：在受力時(shí)不改變形狀和體積的物體。在課堂探討時(shí)定義剛體是：在受力時(shí)不改變形狀的物體。通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化概念，加深對(duì)概念的理解掌握。又比如在熱學(xué)篇中對(duì)平衡態(tài)定義為系統(tǒng)狀態(tài)不隨時(shí)間的改變而改變的狀態(tài)，通過(guò)與教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步得到判定系統(tǒng)是否為平衡態(tài)的方法。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)不同考老師，學(xué)生考學(xué)生等。

3.2 “茬”分階段（茬在不同時(shí)期難度不同）

在大學(xué)物理教學(xué)中，一般都是直接將正確無(wú)錯(cuò)誤的理論傳授給學(xué)生，這就更容易產(chǎn)生一言堂的效果，使學(xué)生體會(huì)不到真理發(fā)現(xiàn)的艱難及科學(xué)工作者的工作態(tài)度，找茬式教學(xué)與其他教學(xué)方式相比最大的不同就是教師講授內(nèi)容不完全準(zhǔn)確，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到完全正確的理論，最大限度地提升學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

由于教學(xué)模式不同于其他的課程的教學(xué)方式，大學(xué)物理課程開(kāi)設(shè)在一、二年級(jí)，學(xué)生的上課思維基本上還停留在只聽(tīng)不動(dòng)腦的階段，開(kāi)始階段學(xué)生一般不適應(yīng)這種教學(xué)方式，初期的“茬”應(yīng)該比較容易發(fā)現(xiàn)，數(shù)量要合理，等學(xué)生完全適應(yīng)后，可以提升“茬”的難度及數(shù)量。一般經(jīng)過(guò)6～8次教學(xué)，學(xué)生就能適應(yīng)找茬式教學(xué)的模式。

3.3 找茬的保證措施

針對(duì)我校學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了更有效地激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)方式采取以下措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。

（1）將演示實(shí)驗(yàn)引入課堂。課堂上以虛擬演示實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)虛擬演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)觀察現(xiàn)象，使學(xué)生提出問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)理論給予說(shuō)明。課外集中開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)演示，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大學(xué)物理教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)名校大學(xué)物理公開(kāi)課，與教師上課對(duì)比，給老師“找茬”，與教師探討互相學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生收集生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，“刁難”教師。

（4）找茬成功給予平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于長(zhǎng)做低頭一族的學(xué)生，要采取強(qiáng)制手段提高其學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)免考等措施。

（5）改革考試模式，以應(yīng)用能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，由唯一答案考試向沒(méi)有答案考試轉(zhuǎn)變。

3.4 教學(xué)效果分析

通過(guò)找茬式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生課堂的參與性得到極大提高，學(xué)習(xí)物理的興趣得到了激發(fā)，學(xué)生思維得到了鍛煉，初步實(shí)現(xiàn)了課堂“以學(xué)生為中心”的目的。

4 存在的問(wèn)題及解決方案

（1）考試成績(jī)提高不多。教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題的答案一般不是唯一的，嘗試讓學(xué)生作答案的制定者，而不是答案的獲取者。而考試內(nèi)容、形式等還沒(méi)有太大的改動(dòng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能一貫而終，學(xué)習(xí)后期積極性比初期略有下降。采用一種模式教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在找茬教學(xué)模式的中心下，還要穿插其他教學(xué)模式，比如探討教學(xué)模式、辯論教學(xué)的模式等。

（3）教學(xué)中語(yǔ)言不夠活潑。學(xué)生生活環(huán)境與教師生活環(huán)境差異，教學(xué)中如何能從學(xué)生關(guān)心的話題中引出物理問(wèn)題，如何合理使用學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行課堂表述，還需進(jìn)一步探討。和學(xué)生進(jìn)行有效溝通是關(guān)鍵。

5 總結(jié)

課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性低，解決學(xué)生 “學(xué)”的問(wèn)題是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。找茬式教學(xué)方式的大學(xué)授課方式改革的一種嘗試，是實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心，提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種手段，通過(guò)教學(xué)的變更，促進(jìn)了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)由消極應(yīng)付到積極思考，由被動(dòng)聽(tīng)講到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

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