學習共同體在職業院校實踐課程中的應用

李芳雪

摘 要 高等專業院校學生職業能力的培養有賴于實踐課程的構建。學前兒童語言教育在傳統的教學模式中以教師講授為主，學生參與性低。本文以學前兒童語言教育這一課程作為研究對象，介紹實踐課程中運用學習共同體這一模式開展教學的方法，探究其在培養學生專業能力方面的重要意義。

關鍵詞 學習共同體 學前兒童語言教育 學前教育

“學前兒童語言教育”是學前教育專業的一門專業核心課，也為學前教育專業學生日后在幼兒園開展語言領域教學活動奠定基礎。通過學習本課程，高職學前教育專業的學生能夠了解學前兒童語言發生發展的特點，明確學前兒童語言教育的目標，掌握幼兒園語言教育的途徑，提升語言教育活動設計與指導的技能。

隨著國家和社會對學前教育的不斷重視，學前教育教學改革的不斷深化，幼兒園、家長及社會對幼兒園教師的要求與期待日漸提升?！队變簣@教師專業標準》的出臺，更加明確提出“能力為重”的基本理念，幼兒園教師的專業能力有了更為具體的要求，更加注重教師教育教學實踐能力、反思和觀察能力及專業發展能力等方面。[1]然而這些能力的獲得、提升與學生在校期間專業知識的儲備和專業技能的訓練密切相關?！?-6歲兒童學習與發展指南》明確指出“幼兒語言能力的發展滲透于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響”。[2]可見，學生在語言領域的教育教學能力不僅對幼兒語言發展本身影響重大，對幼兒其他領域的發展同樣影響深遠。然而，實踐中語言教育活動類型多樣、內容豐富，學生在學習過程中面對復雜的語言活動類型總是倍感困惑；大多學生認為語言教育太枯燥，不如健康、藝術領域的教學活動有意思。面對這樣的情況，十分有必要改革本課程的固有教學方式。

1 案例背景

我校為高職學前教育專業學生在二年級上學期開設“學前兒童語言教育”。2016-2017學年第一學期，筆者擔任了7個班級的“學前兒童語言教育”課程的教學工作，課程的主要內容包括學前兒童語言教育的目標、內容、要求；學前兒童語言發展的規律及特點；學前兒童語言教育的方法與途徑；談話活動的設計與指導；文學活動的設計與指導；講述活動的設計與指導；閱讀活動的設計與指導；語言游戲活動的設計與指導；學前兒童語言教育評價。本課程的教學重點和教學難點就是掌握不同類型學前兒童語言教育實踐活動的設計與實施技能。

“學前兒童語言教育”是一門理論與實踐結合，偏重實踐的課程。學前兒童語言教育在理論上對學生形成正確的學前兒童語言教育思想，樹立正確的教育觀和兒童觀具有重大意義；在實踐層面上對學生掌握語言教育規律和方法，更好開展學前兒童語言教育實踐意義非凡。[3]但是，在實踐中筆者發現，由于沒有下園實習，學生缺少幼兒園實踐經驗，對幼兒園教學活動的組織實施沒有概念。雖然在教學過程中運用圖片和視頻的方式為學生呈現案例，但在播放教學活動實錄視頻的過程中，學生往往不知道看什么，不知道如何運用理論知識分析和評價一個教育活動。

面對這些問題，筆者明白這些學習內容對于學生而言相對陌生，學習難度較大。在以往的學習過程中，學生缺少可以遷移的學習經驗。因此，筆者結合自身在幼兒園的所思所悟，根據教學內容、教學目標和學生特點，選擇構建學習共同體的方式，以任務驅動的形式開展研究性學習，提升學生的積極性和參與度。

2 過程與方法

當學生學習了幼兒語言發展的特點，理解了幼兒園語言教育的目標、內容和途徑，對幼兒語言教育觀念有一定的認識之后，同學們就進入了本課程有關專門集體教育活動的學習。學生掌握了文學活動的組織策略，了解了幼兒園語言集體教學活動的組織實施之后，就開始學習幼兒園講述活動組織指導策略。在講述活動的概述部分，筆者發現學生對講述活動的已有經驗十分匱乏。由于當前幼兒園語言領域集體教學活動的組織實施中出現頻率較高的是文學活動、早期閱讀活動這兩大類型，講述活動受到關注有限。因而學生能夠獲取到的相關教學視頻或教學案例較少。其次，在實踐環節中，講述活動與談話活動容易出現混淆，所以很多講述活動往往在組織實施活動中漸漸變成了談話活動。這也間接導致有的學生發出“幼兒園還有講述活動？”這樣的疑惑。因此，在學生對講述活動的涵義、特點有一定的了解并且知道講述活動的基本結構之后，筆者把學生分成不同的研究小組，通過學習共同體這一教學模式鼓勵學生大膽探索，并在課堂上讓學生公開自己的研究成果。學習共同體就是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。[4] “學習共同體”作為一種教學模式，是在建構主義理念啟發下由師生共同創建起來的，能夠啟發創新思維，為學習者提供交流思想、相互審視及交換“作品”的平臺是“學習者在追求學習目標和解決問題的活動中能夠運用多樣的工具和信息資源，并且相互合作及支持的場所”。 [5]

筆者為了使學生能夠通過解決實際問題獲得真實的學習體驗，選擇了四個不同的講述活動類型，分別是看圖講述《小老鼠運大蛋》、情境講述《小熊看姥姥》、實物講述《我的小寵物》和經驗講述《我和爸爸去旅行》。每個學習小組通過抽簽的方式確定活動內容。學生利用一周的時間相互配合、相互討論，不斷調整彼此間的分歧，最終達成共識。

在展示環節，筆者發現看圖講述小組在課下都能做到手繪圖片，執教者在模擬試教環節大多能關注圖片內容，并能用流利的語言講述《小老鼠運大蛋》這一系列圖片內容。學生在共同學習過程中已經懂得看圖講述活動的組織需要分析圖片內容，把握圖片與圖片間的關系。但是教師也在小組模擬試教的過程中發現一些問題，比如：學生的已有經驗往往忽略了講述活動對幼兒詞匯發展的影響；學生對圖片內容關注較多，對圖片外的信息考慮較少；提問形式較單一等。

如何能使學生發現這些問題呢？筆者讓其它小組做評委，給試教的小組打分，說出理由或提出改進建議。在這一過程中，筆者發現學生們都躍躍欲試，整個課堂熱鬧了起來。經過討論，師生一起總結出看圖講述活動組織指導策略的注意要點。教師可以利用指圖、遞詞、標示對話框的方式幫助幼兒構建講述的新思路。

教師通過學習共同體這一形式，發現學生在自主探究過程中的現已有經驗與不足，從而確定學生的現有能力，在課堂教學中便能夠更有針對性地解決學生學習過程中的重點問題，大大提升了教學效果。在實物講述部分，筆者發現學生容易把這一講述類型與科學領域的觀察認識型活動混淆；在情境講述部分，筆者發現學生忽略了情境展示的重要性，總是忽略觀察情境、講述情境內容的部分；在經驗講述部分，筆者發現學生容易忽略幼兒的已有經驗。通過這次嘗試，筆者更加明確了講述活動教學中的重點和難點部分。而對于學生而言，他們能夠更好認識自己的能力與不足，指明了今后的努力方向。

3 案例啟示

自國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”之后，“學會做事”便成為國際教育界的風向標，世界各國教師專業發展都紛紛聚焦在實踐能力的建設方面。[6]高等職業院校定位于培養實踐性人才，更應該把學生實踐能力的培養落實于課程學習這一過程中。與此對立的是，當前高等職業院校的教學模式仍以講授法為主，課程資源多集中在課件和教案。教師在課堂上控制度高，造成學生參與課堂的機會受到極大制約。學生的問題、感受、經驗等很難及時反饋到教學過程中，師生之間交流互動有限。學習共同體的課堂模式在這一方面有極大的優勢，它讓每一個學生都參與到課堂教學中，給學生積極提供參與活動和對話的機會，豐富學生在教育過程中展現自己“作品”的機會，在學生的積極參與中完滿實現教師的“教”和學生的“學”兩者之間的互動。學習共同體這一模式在實踐課程教學中的運用帶給筆者許多啟示。

3.1 尊重學生，提升教學過程互動性

這一教學模式注重師生平等、互相信任，重視學生自主能力的展示，鼓勵學生表達個性，這能夠體現教學對人性的關懷，學生在課堂中能夠獲得成就感，自我價值得到肯定。教師從社會與學生個體雙重發展的高度來組織和實現課堂教學活動，使課堂教學真正實現社會發展和學生個體發展兩方面的和諧“共生”。 [7]

3.2 指向實踐，激發學生的學習興趣

學習共同體中所解決的問題正是職業發展所需的能力，教學內容與學生將來的職業生活緊密相關。課堂情境化，學生親身體驗更易獲得操作經驗。學生在這一過程中能夠整合理論知識和實踐知識，有助于學生掌握專業技能，提升個體專業素質水平，也幫助學生養成良好習慣。

3.3 注重反思，培養反思實踐型人才

反思實踐型人才，意味著能夠在實踐中進行反思—實踐—再反思，這種循環的實踐反思過程能夠使從業者從固有理論及模式化操作中得以解放出來，建構愈發符合實際需要、個性化的情境理論，從而逐漸成長為專業研究者。[8]在學習共同體這一模式中，師生要不斷交流，學生需要不斷思考問題情境，這樣才能借助豐富多樣的形式表現出來。在這一過程中，反思實踐性的特點得以充分呈現。

參考文獻

[1] 戴明麗，韓波.高師“學前兒童語言教育”實踐性課程資源建設研究[J].齊魯師范學院學報，2016（3）.

[2] 李季湄，馮曉霞.（3-6歲兒童學習與發展）解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：299.

[3][8] 喻小琴.“學前兒童語言教育”教育課程改革與實踐——基于反思實踐型人才培養體系[J].常熟理工學院學報（教育科學），2016（11）.

[4] 時長江，劉彥朝.課堂“學習共同體”教學模式的探索——浙江工業大學（思想道德修養與法律基礎）課建設的研究與實踐[J].教育研究，2013（6）.

[5] 張建偉，孫宴青.建構性學習——學習科學的整合探索[M].上海：上海教育出版社，2005：98.

[6] 崔璨.高職學前兒童語言教育課程改革的思考[J].科技創新導報，2015（21）.

[7] 朱正平.論高職院校課堂“學習共同體”的構建[J].中國高教研究，2015（3）.