淺析講授策略的合理利用

李岐 錢芳兵

【摘要】有效應用講授法一定要注意合理的利用講授策略。語文界泰斗呂叔湘曾經說過“語文教學一半是科學，一半是藝術。”語文教學稱之為科學，因為它必須遵循鐵的教育規律；語文教學稱之為藝術，因為它具有水一樣的靈活。因此，在語文課堂上我們的教學要講究講授策略和設計策略。融知識的講授、能力的培養、智力的發展、思想情操陶冶于一爐，把課上的立體化，發揮多功能作用和“教文育人”的綜合效應。

【關鍵詞】語文教學 講授策略 合理利用

語文教學稱之為科學，因為它必須遵循鐵的教育規律；語文教學稱之為藝術，因為它具有水一樣的靈活。因此，在語文課堂上我們的教學要講究講授策略和設計策略。融知識的講授、能力的培養、智力的發展、思想情操陶冶于一爐，把課上的立體化，發揮多功能作用和“教文育人”的綜合效應。有效應用講授法一定要注意合理的利用講授策略，合理利用講授策略主要體現在以下三方面：

一、把握講授時機

“不憤不啟，不悱不發”，講授一定要注意把握時機。講的太早教師的思考代替了學生的思考不利于學生思維能力的培養。講的太晚不利于學生學習興趣的激發、學習欲望的保持。當學生遇到疑難時，留給他們充足時間思考是必要的，可是一旦疑難問題對學生學習的阻力過大，困惑時間太長反而會影響學生進一步學習此知識點的興趣與欲望。如于漪執教《晉祠》時將文章內容與《中國名勝詞典》中關于晉祠的介紹相比較教學，當講到到底是《晉祠》寫的好還是《中國名勝詞典》介紹的好這個問題時。學生的思考總是停留在表面，不能更深層次的認識這一問題。這時候就需要教師的講解，于漪老師恰當把握住這一時機講解到“我們應該從寫作意圖分析這一問題。詞典是給人家翻檢的，介紹的時候要要言不煩；文章呢，具體地說明描述，給人以美的享受，讓我們有身臨其境的感覺，所以，除了說明之外，還要加以描寫。”

因而講授之前要讓學生有“憤”“排”的情緒，產生學習的愿望；然后進行啟發，引導學生通過自己的反復思考實踐，去獲得一定的知識和技能。要使學生達到苦思苦想，求通而不通，想說而說不出來的境界，就需要教師在講授時或指點學習道路，或提出疑難問題，或教師“舉一隅”讓學生“以三隅反”。讓講授落實在“學生對話”對而不明時；講在學生體驗不到的時候；講在學生探究不出的時候；講在多元解讀誤解的時候。把握最佳講授時機最大化發揮講授的作用。

二、以啟發式教學原則相輔佐

講授法的最大弱點就是信息的單項流動，容易步入“填鴨式”誤區，而啟發式則能很好的避免這一弱點。啟發式不把學生當成被動地接受知識的容器，而是運用各種適當的方法，引起學生興趣，引起回憶、聯想、判斷、推理等思維活動，引起運用之時發現問題的熱情，把學生的積極性、主動性調動起來，把精力集中在培養學生分析問題、解決問題的能力上。

在語文教學中，用啟發式輔佐講授法，就可以真正做到教學是“教”與“學”雙邊的共同活動。教師通過層層設問等啟發手段，使學生由被動地聽邊為積極主動地思考。在進行篇章講析的時候，可以向學生提出你最欣賞文章的那一部分或哪幾句話，并說明理由之類的問題，這樣既調動了學生的學習熱情，又鍛煉了分析能力與表達能力。教師要想做到靈活使用啟發式，必須有厚積薄發的功夫，充分掌握學科內容，善于理論聯系實際，由淺人深，深入淺出地對課程內容進行分析與闡述，并且要了解學生實際，使教學的深度、廣度和進度達到學生能夠適應的程度。

三、講授時注意師生的心理協調

教學實踐證明，運用講授法的關鍵環節之一，在于教師要善于營造一種理想的授課情境，其中重要的一點就是師生心里要協調一致。這里的心理協調包括兩個方面：一是情感和諧，二是目的一致。課堂講授的結構一般分為講授開始、系統講授和講授結束三個階段，在一堂課開始的時候，教師本人要精神飽滿。讓學生一種對學習有一種充滿熱情、充滿自信的感覺，要用少量時間把學生的注意力收攏到課堂上來，排除雜念，使學生有一種積極的心態等待上課。然后，教師要向學生講明教學目的，可以使“教”與“學”的雙方心中都有數，知道這一堂課到底是為了學到什么東西，要為達到什么目的而努力。比如在講授《守財奴》的時候，首先向學生介紹課文以前的有關情節，著重指出葛朗臺的妻子患了重病，按當時法國法律規定，葛朗臺的妻子如果死去，歐也妮可以依法繼承他母親那一份財產，這就與葛朗臺的愛財如命構成了尖銳的矛盾，課文的情節就是在這尖銳矛盾的基礎上展開的。以此為分析人物性格打下基礎。這樣學生在聽課過程中，就會對本文的主題進行分析，思路主動地參與到教師的系統講解中去，不會盲目被動地任憑“灌輸”。另外，學生對教師講授的知識，有些是他們所不熟悉的，但是有興趣；對有些知識他們既沒有掌握又毫無興趣，甚至有厭倦情緒。

因此，教師在講授某些難度較大甚至理論性較強的內容時，要先向學生講明學習這一內容的必要性和重大意義，曉之以理。這樣學生對學習過程中遇到的困難就能夠有心理準備，不會遇難即退，而會以一種積極的心態去克服困難，完成學習任務。

參考文獻：

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[2]王鵬偉.基于教學的學習還是基于學習的教學[J].中學語文教學，2005（2）.