小學語文有效教學的策略構建與運用分析

袁怡青

摘要：如今，在新課程改革不斷深化的背景之下，大家越來越關注小學語文課堂教學。回顧當今小學語文的教學過程我們發現，傳統的觀念仍然存在于很多語文課堂中，很多不利于課堂效率的教學因素仍然存在，那么如何更高效地建設小學語文課堂教學，本文就這一問題展開了探索分析。意在構建一種有效的教學策略并將其運用。

關鍵詞：小學語文；有效教學；策略構建與運用

總結分析當下的小學語文教學現狀發現，教師的課堂教學效率對課堂教學的效果密切相關，教師除了需要有一定的教學水平外，還需要知道如何在課堂上激發學生學習語文的最大興趣，促使學生培養良好的學習習慣，這不僅能解決小學語文教學中存在的許多問題，還能有效的構建教學策略，提高課堂教學效率。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

教師授課時掌握不好教材的階段性重點內容，學生學習時就掌握不到明確的學習目標，因此，教師教學顯得盲目、雜亂無章。在結合教材內容教學時，小學語文教材在每個單元都設置有一個重點主題，有的教師在教學時并沒有將每個單元的獨立主題教給學生，而是將許多單元整合起來合并的教給學生。合理的整合有利于學生提高學習效率，但許多教師掌握不好整合度，導致整個教材內容被整理的雜亂無章。尤其是教授重點知識點時，教師沒有時間讓學生足夠的理解知識點。這樣下去，不但不利于教師提升教學效率，學生的語文素養也無法得到提高[1]。

（二）小學語文教師的文化素養不高

當前的小學語文師資力量呈現年輕化的發展方向。很多學校認為語文教師不需要太多的專業知識基礎，許多被錄取的教師的實際水平其實不夠，總體來說，許多小學教師缺乏實踐經驗，他們在處理小學生學習過程中遇到的問題時會存在很多錯誤。比如教師需要要求學生背誦學習過程中遇到的名言佳句，然而實際情況卻是有些教師自身都無法掌握這些名言佳句，也無法達到背誦，甚至連名句的意思與主旨都不知道，這種低水平的教師在教學上達不到言傳身教的標準，所以班級內的小學生學習效率得不到提高也純屬正常。

（三）小學生的主體地位得不到體現

新課程標準要求學生作為課堂的主導者，然而這種情況在當今小學語文課堂中實現率并不高。提升小學生在課堂上的主體地位是實現小學語文課堂教學效率的重要手段。受傳統教育模式的影響，教師習慣將自己放在小學課堂的主體位置上，習慣實施一人講，其他人聽的授課方法。這樣既忽略了學生的感受，又導致小學生的學習效率無法提高，是教育模式下的一大弊端[2]。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）更新教學理念

時代在發展，對于教師和學生的要求也因此變得越發嚴格。小學生不僅要在德智體美勞方面全面發展，在學習上的各項能力也要不斷提升，這些都需要教師在各方面的教學中建立完善的教學理念。

對于小學語文教師來講，深刻的明白如何提升小學語文課堂教學效率是非常必要的，教師在日常教學過程中要避免照本宣科的教學方法，將學生作為整個教學過程的主體，為學生提供一個良好的獲取知識，接受熏陶的場所，并根據學生的愛好制定教學方案，讓小學生在語文課堂上的生活豐富多彩[3]。

（二）變換教學方式

打破傳統的一人教，多人聽的教學模式是非常必要的。年級較小的孩子在課堂上不容易集中精力，也做不到盡數掌握老師所教授的內容，在這種情況下，如何激發小學生的學習興趣變得至關重要，新課程教學標準要求小學語文課堂以創新作為教學的主旋律，因此，教師需要調整自身的教學模式。

通過游戲的方式是促使小學生學習的最佳方法，比如教小學生學習生字時，教師可以借助卡片的力量，在課前準備好課上所要用的文字卡片，每個卡片不僅有生字和拼音，還要有生字延展出來的生活常見用品，通過具象的方法幫助小學生進行記憶。這種方法同時還能提供新鮮感，吸引小學生的注意力，改變小學生學習語文時注意力不集中的習慣。

還有小學生學習課文時，教師可以通過親身演繹的方式幫助小學生理解課文中的內容，或者通過播放小視頻等，既能集中小學生的注意力，又能幫助學生更好地理解課文，一舉兩得。

小學生因為接受能力有限，對課程內容的理解往往都來源于平時生活中，語文這門學科知識雖然高于生活，但也來源于生活。因此教師在傳授語文知識時要學會與生活緊密結合。這樣不僅能減輕小學生的在校壓力，讓學生有一種在家學習的感覺，還能鍛煉小學生對于知識的運用能力，為他們以后的學習打下良好的基礎。

（三）提高教師整體水平

學生的學習效率與教師的水平有很大關聯，因此提高教師的整體水平至關重要，對于教師來說，在大學期間就要加倍努力地學習專業知識，為自己以后的工作打下良好的理論基礎，工作之后要積極參加職業培訓，多聽一些學科領域重要的人才演講，使自己的能力與時代共同進步。作為用人單位也就是學校來講，在招聘語文教師這樣的崗位時，要從多方面考察應聘人員的能力，在專業水平方面，提高對教師的專業水平要求，保證招聘的教師具有較高的素養和學科理論知識。一個合格的教師不僅僅是只有足夠的理論知識就足夠，學校還要對語文教師進行全方位的考察，即便是考察通過了，對于已經任職的教師，學校也要定期進行考察，以保證教師的整體素質與時代發展相契合[4]。

教師不只是一個職業，它是中國未來人才的培養者，是未成年人成長路上的監督者，他對于孩子的作用僅次于孩子的父母，教師是國家發展的中堅力量，所以教師的水平值得被重視。

三、結束語

教學模式不是一成不變的，教師要根據時代的發展和自己學生的情況不斷地作出改變和調整，這樣才能提升小學語文課堂教學效率，也能加強小學生的自主學習能力。教師在教學中會遇到很多問題，這時候應該積極的尋找解決辦法或者改變教學策略，這樣不僅能發展教師自身的事業，也能幫助學生提高學習質量，增加學生的學習興趣。同時教師也要提升自己各方面的能力，達到教師與學生共同進步。只有教師與學生共同進步，我國的素質教育才能在真正意義上實現。

參考文獻：

[1]歸麗麗.小學語文有效教學的策略構建與運用[J].新校園（中旬刊），2016，（7）：43

[2]鄧麗芳.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（23）：83

[3]滕祥粉.淺談運用多媒體構建小學語文高效課堂的策略[J].中國信息技術教育，2014，（22）：132-132

[4]張曉燕.小學語文有效性課堂的影響因素和構建策略分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（8）：78-78