初中語文閱讀教學策略初探

宋云霞

摘要：群文閱讀是新一輪基礎教育課程改革的產物，是深化語文課程教學改革，特別是閱讀教學改革的一個切入點，作為一種新興的閱讀教學形式，對激發學生閱讀積極性，提升課堂閱讀效率，引導閱讀回歸本真等方面有著極其重要的意義和影響。在開展群文閱讀教學時，對閱讀文章的選擇與組合就顯得尤為重要。需根據議題，慎重選擇，合理組織計劃，及時引導學生閱讀，以構建高效課堂。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；妙組群文；策略

語文素養的養成是語文教育的核心目標。語文教學的重要環節的閱讀教學，應從應試技能向閱讀素養轉變。以什么樣的閱讀教學方式來實現這一目標就顯得尤為重要。傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間。群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀是指圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀的過程和方式。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益。2015年起，筆者所在學校開始了四川省群文閱讀課題的子課題《妙組群文 趣探教學》的研究，結合學校課題研究與筆者教學實踐及觀課情況，下面就“妙組群文”的策略作一初探。

一、以“議題”為中心妙組群文

議題就是一組選文中所蘊含的可資展開議論的充滿吸引力、內涵豐富的話題。組織群文閱讀教學時，可以有是圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中同一“議題”的文章，讓經典與經典對話，“以文解文”， 讓經典“互文”， 群文閱讀能讓語文教師在解釋文章的過程中，把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，從而起到意想不到的效果。同一“議題”的群文閱讀，可以讓學生多角度地理解同一主題思想，探索不同文本中的不同人情世故和形形色色的人生經歷，感受讀書帶來的快樂。這也是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。

如執教人教版八年級下冊以“民俗風情”為主題第四單元，這一單元的文章有寫各地節日風俗的，有講述民間藝人軼事，有描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。我校吳芳老師在執教本單元時，確定議題是“舌尖上的故鄉情”，選擇了《春酒》、《端午的鴨蛋》、《舌尖上的中國2解說詞節選》組成群文。通過群文閱讀，讓學生感受到“吃”與“故鄉情”之間的關系，從而理解傳統文化、民間習俗背后的故鄉情。

古人喜歡吟詠同一對象，例如有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“駱馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨遇輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學，是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的教學效果。

二、以“作者”為中心妙組群文

不同的作家，其創作風格是不一樣的。同一個作者，在不同時期創作的作品，也會有所差別。我們要全面認識這個作家及其創作風格，可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。

如我校鄧寬棟老師以“讀文識人”為議題，執教《交友就交李太白》時，以大家耳熟能詳的李白的《靜夜思》導入，選用了李白的《行路難》、《古風（其十）》，以及夏立君的《在西域讀李白》組成群文。讓學生從不同角度認認識李白，學生從中讀到了李白的堅定、豪氣、熱情、自信、樂觀、灑脫、情懷、迷茫、困惑、孤獨……在群文閱讀中認識李白，提升了學生的語文素養。而語文教師鐘可潔在執教《知人論詩——走進李清照》，選擇了《如夢令》、《聲聲慢慢》、《夏日絕句》三篇寫于不同歷史時期的作品，引導學生體會作家的情感。李清照從少歷繁華時的愉悅、歡快到國破家亡、流離失所、晚景凄涼的哀婉、悲凄。

又如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》、《約突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》、《養花》、《草原》、《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

三、以“體裁”為中心妙組群文

以體裁為中心選文，就是把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文；文學體裁有詩歌、散文、小說、戲劇。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜蹂在一起，讓學生了解議論文的豐富性。如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文，與現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品，以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以根據不同的標準，在不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的。對初中語文教師而言，要圍繞課程要求和標準，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。

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