淺談如何構建小學《品德與社會》高效課堂

周鶴

摘要：小學品德與小學社會是小學階段的中心因素學科，對學生良好道德品質形成、促進學生社會性拓展有著重要的作用。在“立德樹人”培育思想的輔導下，我們應該遵循品德與社會課程理念，從學生生活實際體現，構建高效課堂，輔助學生參加社會、學會做人，使品德與社會課程實施切實成為學生經歷生活、道德成長的有效過程。

關鍵詞：小學品德與社會；教學；高效課堂

品德與社會學科包容了各方面的知識，能夠讓學生在學習的過程中認識社會，學會做人，更好的成長為一名對社會有用的人才，經多方面的調查分析，我對小學品德與社會學科的教學模式有了新的認識，怎么去建設高效課堂呢，我做了以下幾方面的設想。

一、激發學生的學習興趣，充分調動學生積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學生的學習，尤其是對小學生的學習有著神奇的內驅動作用。如果學生對《品德與社會》課不感興趣，任憑老師怎么苦口婆心地講，往往得不到預期效果，甚至弄得師生雙方受氣。相反，如果所學內容是他們感興趣、喜歡的，他們就會盡量挖掘內在的潛能，猶如擠海綿里的水一樣，竭盡全力擠，分秒必爭地學。其刻苦精神讓人驚訝，讓人感嘆。倘若這樣，品社教學效果能不變無效為有效，化低效為高效嗎？因此，在品社教學活動中，教師應根據學生的年齡和心理特點創設情境，激發學生學習的興趣。如我在教學“我長大了”一課時，我讓孩子們帶來自己上幼兒園時的照片和上小學以后戴上紅領巾的照片，進行對比，請學生仔細觀察，說說發現了什么。引導他們從自己的身體發育了、學習能力和生活能力提高了，以及精神風貌等多方面的變化來進行總結、比較，感知自己的成長和變化。孩子們學習興趣很高，課堂氣氛非常活躍，他們從自己的成長中發現總結變化最明顯的地方，用文字的形式記錄下來或畫下來，制作成“我的變化”小卡片，收集在“我的成長記錄袋”里。這樣教學，學生學習興趣濃厚，學習積極性也得到了充分調動。

二、轉變教學觀念，打造高效的課堂教學

教師必須轉變思想觀念，努力改變自己的角色地位。教師不再是知識的所有者和傳授者，不再據有至高無上的權利，他和學生的地位是平等的，是學生學習的參與者。“超級資源管理者”，負責調動和管理——擔當技術人員角色的后勤支援人員和課堂教學助理 。正如聯合國教科文組織的一份報告中指出：“教師的職業現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出真理的人。只有教師角色的轉變 ，教師才能把死記硬背轉化為以訓練學生思維發展為中心的活動形式。課堂上的教師才能變得“悠閑”，學生變得“忙碌”；教師講的時間少了，學生思考的時間多了；學生的問題意識顯著增強，提問次數明顯增多，課堂成了學生展示自我才華的舞臺、學習的樂園。學生在這樣的課堂上，才能輕松、愉快的投入學習之中，這樣的課堂，才是充滿時代氣息的高效的課堂。

三、進行實景辨析，引發學生積極思維

品德與社會課的實踐性決定了本學科教學必須以活動為載體。那么，如何讓更多的學生在品德與社會課教學中“動”起來呢？設置各種活動或場景，讓學生充分參與是一個不錯的選擇。通過前面的自學，學生結合文本與插圖，對課文內容有了一定的了解，頭腦中已經有了一些與現實生活相聯系的實例。在此基礎上，我們可以讓學生自行組織，利用他們已有的生活經驗，自主設計活動方案，如：講故事、談感受、辨析選擇、小表演等。通過活動，把學生帶入了一個美麗燦爛、聲情并茂、富于挑戰性的知識海洋。學生與學生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此成功的喜悅，交流獨特的情感體驗與價值觀念，陶冶了學生的情操，豐富了課堂教學內容，實現教學相長和共同發展。在這一過程中，教師要鼓勵學生大膽展示、交流自己的意見和建議。并滲透質疑方法的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽質疑，大膽想象，大膽創新，對某些帶有共性的看法或結論質疑，發表自己的看法，引發學生積極思維，逐步得出合理結論。

四、創設體驗活動，提升學生實踐能力

體驗活動是實施體驗式教學的基本載體，體驗活動的設計必須在課程教學目標指導下，遵循量力而行的原則，教師必須根據學校、周邊社區的資源，結合學生實際行為能力創設相應的德育體驗實踐活動，不能設定學生能力達不到或存在安全隱患的實踐活動。德育體驗活動一般可分為直接體驗活動和間接體驗活動。直接體驗是指學生通過“角色扮演”和“親身實踐”等方式直接參與實踐，親身經歷某件事，從中獲得相應的認識和情感。品德與社會課是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這門課程主張課堂應具備生活性、活動性、開放性的特征。所以，有效的品德課堂必須讓學生在活潑開放的氛圍中學習，立足生活、回歸生活，在課堂活動中獲得實踐的機會，提升其實踐能力。著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”也就是說真正通過生活的實踐，才能體驗教育的結果。在使用教材的時候，教師要把靜態的教學內容與動態的生活實踐結合起來，真正做到“用教材”，而不是簡單的“教教材”。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——“該怎么做？”而是要讓學生親自去試一試。“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮《品德與社會》課程的重要作用。

總之，在教學實踐中我們要讓品德與社會成為學生通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生和讓學生喜歡的學科，要實現這一點，最重要的就是讓學生“動”起來，在“動”中體驗，在“動”中獲得真知。讓我學生在生活中學習生活，在生活中提升生活能力，讓學生真正過上幸福、美好、有意義的生活。

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