小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的基本策略

李秋艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)師生之間有效的互動體現(xiàn)之一便為課堂提問，這一形式為授課環(huán)節(jié)運用較多的授課方式，也是授課收獲成功的重要前提。蘊含興趣、具備科學(xué)性的課堂提問可以將受教者的興趣激發(fā)出來，進而將授課效能不斷提高。但是在實際授課環(huán)節(jié)，所發(fā)揮的提問效用還需要進一步增強。師生之間的互動有待進一步強化，一些學(xué)生或是所答非所問，或是僅僅是少數(shù)學(xué)生參與其中，冷場現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，自然收獲不了很好的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 教學(xué)成效

小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的一個重要構(gòu)成元素便為提問。蘊含興趣、具備科學(xué)性的課堂提問可以將受教者的興趣激發(fā)出來，援引出受教者探究知識的欲望，進而將授課效能水平不斷提升。不過于平常授課環(huán)節(jié)，施教者所組織的課堂提問依然有需要亟待完善之處。

一、著眼教材，巧妙提問

“懂、透、化”近乎為全部施教者都明白的解讀教材所應(yīng)實現(xiàn)的目標，不過，是不是切實深化了解教材，應(yīng)當引起每一位施教者反思。筆者將這三個目標進行如下解讀：

（一）“懂”，便為對教材的理解，唯有如此，才可以將問題中基礎(chǔ)性的界定出來，進而提問借助疑問詞“怎么樣”或者“是什么”等實現(xiàn)；明辨何種問題具備拓展性特征，進而引導(dǎo)學(xué)生思考“如何想的”；思索哪些問題具備探究特征，引導(dǎo)受教者進行探索。

（二）“透”，即為明晰施教內(nèi)容的重、難點，進而在施教環(huán)節(jié)靈活運用。

（三）“化”，即為令自身不但以施教者的角度思考問題，并且可以以受教者的視角體味、感知受教者的學(xué)。唯有如此，施教者才能更好地對學(xué)生的予以指導(dǎo)，進而將課堂授課效能水平不斷提高。

二、營造良好的問題氛圍

將問題氛圍營造出來便為將數(shù)學(xué)重點把握住，令受教者對知識探尋的心理和文本內(nèi)容間出現(xiàn)碰撞，激發(fā)受教者對問題的思考，施教者便可以以此為依據(jù)營造問題氛圍。將激發(fā)受教者思考的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，可以將受教者探究的興趣激發(fā)，令其自主性的思考。營造情境氛圍有著多樣化的方式，包括設(shè)置懸念，講述故事，再現(xiàn)實際等，不過具備價值的問題情境應(yīng)當具備一定興趣激發(fā)特色，誘導(dǎo)受教者思考；同時圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科實質(zhì)；此外，還應(yīng)當提升有限時間內(nèi)的授課效能。單純注重興趣，忽視思考性，便之于學(xué)科主題以外，在有限時間內(nèi)營造的確是沒有效能的情境。

此外，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當具備和諧平等的授課氛圍，唯有如此，才可以引領(lǐng)受教者自主地投入到學(xué)科思考之中，在師生及生生之間進行溝通，將自身才智發(fā)揮出來。比方說，講解“圓的認識”，可以將籃球框的圖片展示給學(xué)生，并要求其將圖畫中所涉及圖形的類型找出來，令受教者在積極思索之后，明確曲線所圍圖形便為圓，之后便鼓勵受教者自主繪畫出圓的圖形。不過很多學(xué)生筆下的圓卻并不標準，面對這樣的情況，施教者便可以因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)受教者思考如何繪畫出標準的圓呢，之后，令受教者積極動手，借助身邊的一些圓形的用具，圓規(guī)等，進行圖畫創(chuàng)作，令受教者在嘗試中逐漸掌握圓形繪畫的技巧，之后在協(xié)作之后明確本課時圓的相關(guān)概念。盡管之前令學(xué)生獨立嘗試畫圓的情境并不復(fù)雜，不過對受教者的思維有著很好的啟發(fā)意義，提升了課堂效能。

三、培養(yǎng)受教者多項技能

（一）鍛煉質(zhì)疑勇氣

小學(xué)階段的學(xué)生對外在事物有著較大的興趣，因此其內(nèi)心潛在的問題也相對較多。但是，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中卻往往很少質(zhì)疑，并非其內(nèi)心沒有疑問，實際上是受教者匱乏質(zhì)疑的勇氣。所以，日常授課環(huán)節(jié)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)施教者，應(yīng)當著重將和諧的問題氛圍營造起來，令受教者帶著足夠的信心，投入到學(xué)科互動中，大膽質(zhì)疑。具體而言，數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，應(yīng)當依據(jù)小學(xué)生信心構(gòu)建特征，消除其自卑心態(tài)，帶著自信大膽質(zhì)疑。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

施教者依據(jù)學(xué)生實際，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)問題特征，將受教者的質(zhì)疑習慣培養(yǎng)起來。在這里，施教者應(yīng)當將受教者的興趣培養(yǎng)起來。整個授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當依據(jù)受教者的心理及認知特征，靈活施教，令受教者的求知欲及興趣點被激發(fā)出來，進而逐漸培養(yǎng)受教者的質(zhì)疑習慣。長效的堅持，是學(xué)生質(zhì)疑習慣得以培養(yǎng)的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)應(yīng)當著眼于受教者興趣點及認知特點，給予其質(zhì)疑的平臺，并對其質(zhì)疑的舉動予以鼓勵。

（三）質(zhì)疑技巧的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑技巧至關(guān)重要，借此才可以令受教者能夠拓寬思維領(lǐng)域，取得更好的成績。

第一，在觀察中進行質(zhì)疑。受教者對事物認知及收獲學(xué)科知識的根本渠道便為觀察，由此才可以在學(xué)科學(xué)習中找到問題所在。

第二，小學(xué)生盡管都有著豐富的聯(lián)想及想象意識，但是其對問題的發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑意識卻不強。所以，數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者將有效問題情景創(chuàng)設(shè)出來，引領(lǐng)受教者借助發(fā)散思維有與之相關(guān)的事物聯(lián)系起來。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置提問情境的時候應(yīng)當著眼于學(xué)生實際，提升問題質(zhì)量，妙抓時機，注重提問方式，將自身能力水平不斷提升，并將受教者質(zhì)疑能力培養(yǎng)起來，提升學(xué)習效能。