品悟性靈，教學山水游記類散文

瞿翊君

【摘要】在高中語文教學中，教師在指導學生學習山水游記類文言文作品時，要鼓勵學生品悟性靈，體會到山水之情。教師可以讓學生了解作者在怎樣的時代創作該作品，進而對該作品產生個性化理解；教師可以讓學生體會作者描繪山水景物的語言，感悟其中情感；還可以讓學生體會作者如何從景物中獲得啟發，感悟人生哲理。這些方式都能讓學生更好地讀到山水游記散文的精華。

【關鍵詞】性靈 山水游記類文言文 高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0190-02

性靈說指的是文學作品的創作要直接抒發作者的心靈，詩歌等文學作品的本質就是表達情感。在高中語文教學中，教師在指導學生學習山水游記類散文時也要注意這一點，不僅要讓學生了解作者如何展現山水之美，更要讓學生體會作者的情感，了解作者如何通過作品展現自己的個性，體現自己的情感，表達自己的人生感悟。

一、融入時代，把握個性表達

山水游記類散文在魏晉時期產生，唐朝時期逐步成熟，宋朝到達了高峰期，每一個不同時期的山水游記類文言文都有不同的特點。教師在指導學生學習山水游記類文言文時，可以鼓勵學生嘗試探究其時代特征，思考作者在特定時代中有什么不同的感受。在此基礎上誦讀則體現了性靈說的特點，學生的閱讀效果會更好。

在閱讀《滕王閣序》時，如果學生能適當地了解一下文章的創作時代和作者的生活經歷，則能更好地理解文章的內容。這篇文章創作于滕王閣剛剛建成之期，原本主人想讓自己的女婿吳子章作序，令其成名，誰知道在假意謙讓時卻被王勃先人一步。這篇文章具有情景交融的特點，作者除了贊美滕王閣的雄偉壯闊以外，還表達了自己的心情，慨嘆自己不能實現內心抱負的憤懣之情。在唐朝時期，“學而優則仕”是不少讀書人的追求，然而由于種種原因，不少讀書人的仕途并不是坦途。因此不少詩人通過拜謁當時的官員，創作拜謁詩的方式希望謀求官職。《滕王閣序》這個作品雖然也有拜謁高官的性質，但是作者卻在作品中展現了自己的個性表達，王勃懷著“平交王侯”的想法，不拘泥于世，因此才會搶了吳子章的風頭，又大膽地在作品中展現了自己的憤懣之情。

魏晉時期的山水游記一般都展現回歸田園的想法，體現了對于大自然的審美和自由人性的覺醒。而唐朝時期的山水游記則主要將人的情感融入進去，人們不僅賞景，而且還通過寫景類散文表達自己的人生志趣。在分析山水游記時就要把握住時代特點進行分析，這樣能讓學生更親近作品，感受文人的個性表達。

二、入景入境，感受山水風物

根據性靈說可以發現，山水游記類散文不僅寫出了畫面美，而且展現出了文字美，作者往往用各種豐富多彩的修辭手法營造意境，更好地展現山水景物。同時，作者還將自己觀看景物時的特定感受寫入了文章中。在指導高中學生閱讀此類作品時，教師要鼓勵學生透過文字表面感受其中的意境，體會作者的情感變化。

在學習《赤壁賦》時，教師可以讓學生嘗試采用對比閱讀的方式，閱讀作者前后《赤壁賦》，說說這兩個作品在景物描寫，態度體現上有什么不同。這樣的對比閱讀基于課文出發，又有所拓展，能讓學生更全面地了解蘇軾的情感變化。如有學生發現，同樣是寫景物，前后《赤壁賦》有著鮮明的不同《前赤壁賦》用“清風徐來，水波不興”表現出空靈恬然的景物，而《后赤壁賦》則用“山高月小，水落石出”體現出寂寥的情感。不僅山水風物不同，作者的情感也有所不同《前赤壁賦》體現的更多是豁達的心情，表現出作者的樂觀心情，但是《后赤壁賦》則主要體現作者孤獨而苦悶的心情。通過對比閱讀學生更好地了解了蘇軾的心情變化，也開始探究為何兩部作品所體現的是相同的風景，可是心情卻會呈現出如此不同。這樣能促使學生入景入境地品讀文章。

不少山水游記類文言文作品之所以耐人尋味，是因為其不僅展現了景物，而且還運用了聯想，使用了虛景的方式。教師可以讓學生思考作者如何在文字中展現聯想和想象，既寫出現實所見之景，又寫出自己心中之景。

三、入情入理，深入作者心靈

性靈說提出寫作要直率地表達感情，在指導學生閱讀山水游記類文言文作品時，教師也可以讓學生走入作者的心靈，入情入理地理解文章。教師可以讓學生分析作者情感變化的脈絡，了解作者如何將寫景、抒情和議論融為一體。如果能引導學生進入思維訓練，則學生能更好的把握作者的創作思想。

《游褒禪山記》一文雖然也是著名的寫景類文言文作品，但是作者的寫作重點卻并不是在展現景物之美，而是為了體現自己的人生感悟。教師可以讓學生入情入理地展開閱讀，體會作者由悔到嘆，再到有所得，有所悲的心情變化。作者通過自己的游歷經歷感悟到了人生哲理，認為要獲得成功的話“志、力、物”，然而“力、物”這兩者都不可強求，所以要想成功最重要的就是要有“志”。如果聯想作者王安石本人的生活經歷就能發現，作者在生活中也貫徹了自己的感悟。王安石為了提高北宋的實力，便決定推行改革，在改革過程中也必然會面對無數的問題，但是王安石不管在何種情況下都不改其“志”，一直都在思考如何能為國家做出貢獻。

教師可以讓學生分析作者從景物中獲得了怎樣的人生感悟，思考作者在自然造化中對人生的理性思考。這樣學生就能在思考中體會到文章的內涵。

通過山水作品能見性靈，教師要引導學生品悟山水游記類文言文作品中的情感，感受作者的感悟和思考，這樣能更好地體會借景抒情、借物言志的寫作手法，提高閱讀和鑒賞能力。

參考文獻：

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