中職語文有效提問的策略

余瀟瀟

【摘要】教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動。在語文課堂教學中，提問是大部分教師常常采用的一種極其重要的教學手段。陶行知先生有詩：“發明千千萬，起點是一問”“智者問得巧，愚者問得笨。”有效的課堂提問能很好地促進師生之間的交流互動，增強教學的吸引力，使學生注意力集中，并鍛煉其課堂表達能力，激發學生的學習興趣，促進其思維能力的發展。

【關鍵詞】中職語文 有效提問 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0173-01

一、有效課堂提問的含義及重要性

有效課堂提問，主要是指在課堂上出現的能夠引發學生主動思考、積極參與、促進個體發展的提問，這種提問有利于喚醒、激勵并且鼓勵學生進行可持續的有意義的學習。

愛因斯坦曾經斷言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。基于對課堂提問所具有的重要意義的共同認識，許多優秀的教師在課堂教學的實踐過程中，總會有意識地根據特定的教學內容，圍繞教學目標，設置恰當的疑問場景，引導學生思考或回答與當堂課密切相關的問題。

有效的課堂提問能夠為學生創造良好的問題情景，使學生學會發現問題、探索問題，培養學生的問題意識。課堂的有效提問能夠促使師生共同探究，促進課堂的生成與轉換，對于提升課堂教學質量有著重要意義。

二、課堂教學提問的常見問題

由于傳統教育思維以及中職學生的學習基礎及習慣問題，在中職語文課堂教學提問的過程中，普遍存在以下問題。

1.粗放提問，呆板低效

教師提問往往缺少目的性，甚至由于過于隨意而導致“滿堂問”，且由于所提的問題思維度大多數較低，學生往往用“是”或“不是”就可以回答，這種提問看似活躍了課堂氣氛，實則學生缺少思考，或者思考難度過低，教學實效其實不高。

2.替代提問，主體不明

在課堂上往往是教師提問多，而學生提問少，學生學習的主動性不足。教師是教學過程優化的主導者，教師提問和學生提問都應該考慮到在以問題促進學生思索、提高學生釋疑能力的同時，培養學生的生疑能力，使他們從敢問到善問。

三、中職語文課堂有效提問的策略

每個中職學生的具體情況不同，對課堂知識的接受能力自然也不同。因此，當中職教師在進行課堂提問的時候，就要從具體學情出發，努力貼近每位學生的實際水平，貼近每位學生的課堂需要。課堂中設計問題，應該考慮全體學生的學情，要在鞏固基礎的前提之下因材施教，逐步提高學生們的認知水平和接受層面。

1.所提問的問題要有效、簡單明了

提問有效性的前提是設計有效性的問題，只有精心設計出有效的問題，才能引起學生的興趣與思考，留給學生回答問題的空間。所以作為中職教師，在設計問題時，心中要始終明確教學目標、教學重點和難點；備課時，要明確本節課的教學目標是什么；設計提問的問題時，要考慮對于引導學生達到目標是否有幫助，設計的問題能否解決教學的重點和難點，哪些問題是針對學習能力不足的學生的，哪些問題是針對學習能力強的學生的。要根據具體的情況設計相應的問題，做到有的放矢、心中有數，以便及時點撥、層層設問，逐步解決教學的重點、難點。

以李清照的《聲聲慢》為例。問題一：李清照在“尋尋覓覓”中有結果了嗎？對于這個問題，學生們的答案脫口而出：李清照尋覓無果，因為詞的下一句明確提到了“冷冷清清”。很顯然，這是比較簡單的問題，也是學生容易回答的問題。接著，筆者又設計了問題二：“冷冷清清”是什么方面的“冷清”呢？這個問題比之前的問題要有一些深度，一般學生們都可以意識到“冷清”是說詞人所處的環境。但是，也會有一少部分學生，能夠由詞人處境的冷清，聯想到詞人心境的清冷。

所以說，課堂中設計問題應該有層次性，既要考慮全體學生的學情，又要在鞏固基礎的前提之下，考慮對學生們知識層面的拓展與提高。

2.提問要能激發起學習興趣和提高思維能力

“興趣是最好的老師。”教師設計的問題一旦引起了學生的興趣，學生就會全身心地跟著教師的節奏投入到課堂的學習和思考中。因此，課堂問題的設計必須新穎、獨特、有趣，能吸引學生的注意力，最大程度地激發學生的求知欲，提高學生思維能力的發展。

在教學《故都的秋》一文時，筆者曾設計了用“清”“靜”兩個字組詞的活動，并進一步提問學生，自己組的詞與文章主旨有什么關系？這種自由組詞，就是一個發散思維的良好時機，用自己所組的詞談文章的主旨，這更是一個對學生鼓勵的方式。這樣的課堂設計很容易就激發起學生的學習興趣，引發學生主動思考。所以，想要做到課堂提問的有效性，就要多多設計一些學生感興趣的問題。面對這些感興趣的問題，教師不妨將課堂交給學生，讓學生獨自去分析、思考、研究，讓他們在思考的同時能提出更多、更好、更新穎、更獨特的見解。

3.提問的方式要具有適宜性、多樣化

這里的適宜性是提問方式的適宜、提出的問題適宜。眾所周知，合適的提問方式、合適的問題，大大有益于學生鞏固所學知識和提升綜合素質。

當學生的學習情緒需要激發調動的時候，或者是教師希望學生可以迅速進入文本的時候，這些時候都屬于合適的提問時機。比如，教學《廉頗藺相如列傳》一課時，筆者考慮到學生對文言文的抵觸之情，特意設計了以提問為主體的導語，用類似于猜謎語的方式來開拓學生的思維，進一步敦促學生積極地思考。由于把握住了提問的最佳時機，所以充分地調動了學生的學習興趣。于是，整堂課學生學習文言文的熱情分外高漲，教師教學起來也較為得心應手。

四、結束語

課堂提問這一環節是教學過程中的關鍵所在，是檢驗學生學習效果的直觀手段。有效地進行課堂提問，可以調節課堂氣氛，營造一個活躍又輕松的學習環境；可以激發學生的學習興趣，創設一種善于思考的學習氛圍；可以培養學生的課堂表達能力，提供一些與教師、與同學互相交流的機會。所以，有效的課堂提問不僅是中職語文課堂教學的重要組成部分，而且是中職語文教學中行之有效的教學方式。

參考文獻：

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