初一美術(shù)課堂有效教學(xué)的心理學(xué)策略研究

李元欣

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是評價課堂質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，有效教學(xué)的理念也一直備受教育界的關(guān)注。同時，美術(shù)學(xué)科賦予了美術(shù)課堂有效教學(xué)“實(shí)踐性”、“愉悅性”等學(xué)科內(nèi)涵。本文在課程改革和美術(shù)核心素養(yǎng)提出的背景下，從了解初一學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以北大附元培班素描基礎(chǔ)課為案例，圍繞馬斯洛需求層次理論，來探尋實(shí)現(xiàn)初一美術(shù)課堂有效教學(xué)的心理學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 馬斯洛需求層次理論 心理學(xué)策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0122-02

有效教學(xué)（effective teaching）的概念源于20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引發(fā)了各國教育學(xué)者的關(guān)注。在國內(nèi)，有效教學(xué)作為新課程改革的核心追求，主要關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步和關(guān)注教師教學(xué)效益等問題。

一、有效教學(xué)在美術(shù)學(xué)科里的內(nèi)涵和表現(xiàn)

基于大量的文獻(xiàn)搜索與歸納，結(jié)合時代與新課改賦予的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為美術(shù)課堂的有效教學(xué)有其鮮明的特點(diǎn)，如：學(xué)生的圖像識讀和對視覺形象的理解、創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)；學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)與審美能力得到提高；學(xué)生以一種積極愉悅的心態(tài)投入課堂；學(xué)生熱情和持久地融入課堂實(shí)踐等。基本的趨勢為，從過去強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和提高課堂參與度。

二、美術(shù)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀及心理學(xué)原因探索

經(jīng)過近2個月于北京大學(xué)附屬中學(xué)元培班教授素描課后，筆者在每節(jié)課的自我反思總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)：課堂的氣氛和作業(yè)成果并未實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，總體呈現(xiàn)一種低效教學(xué)狀態(tài)。例如：8次課堂中只有1-2次較好的控制課堂紀(jì)律；2課時的課程只實(shí)現(xiàn)了預(yù)計進(jìn)度的60%；學(xué)生們對素描的熱情逐漸淡化，課堂參與度不高等現(xiàn)象。為改善低效教學(xué)現(xiàn)象，筆者以一般初中生心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合觀察學(xué)生上課時所呈現(xiàn)的狀態(tài)和整理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，以馬斯洛需求層次理論（Maslows hierarchy of needs）為導(dǎo)向，試圖從共性與個性的角度探尋心理學(xué)維度的原因。

1.成人感與幼稚性的矛盾性

生理上的迅速成熟，使初中生意識到自己“已經(jīng)”是一個成年人了，希望受到別人的尊重、信賴和高度評價。這體現(xiàn)了馬斯洛需求層次理論中第四層：對尊重的需求。

2.思維中的自我中心——“假想的觀眾”和“獨(dú)特的自我”

在初中生自我中心的思想中，與“想象的觀眾”相對應(yīng)的是關(guān)于“個人的虛構(gòu)”。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個獨(dú)特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，喜歡夸大自己的情緒感受，認(rèn)為自我的情緒體驗是獨(dú)一無二的。這體現(xiàn)馬斯洛需求層次理論中最高層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。實(shí)現(xiàn)個人理想，越來越接近自己期望成為的人物。

3.缺少耐心與受挫能力較低

元培班學(xué)生較敏捷的思維與較強(qiáng)的接受力利于對素描基本知識的吸收，就像學(xué)語文數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣輕松拿手。但一落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)中的物體塑造，超過45%的人就會失去耐心，將自己的不擅長歸因于素描本身很難而非自身努力不夠，從而產(chǎn)生挫敗感或通過心理暗示來說服自己已經(jīng)盡力了，以此獲得心理上的平衡，使其合理化。這也體現(xiàn)了一種自我實(shí)現(xiàn)中成就感的需要。

三、改善有效教學(xué)的心理學(xué)策略與實(shí)施

正如美國著名社會心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《A Theory of Human Motivation》中闡述的：“人是一種不斷產(chǎn)生需求的動物，人的需要本身按照強(qiáng)烈程度梯狀排列，每一種驅(qū)力都和是否滿足另一種驅(qū)力的狀態(tài)有關(guān)。”

因此筆者以此為理論導(dǎo)向，提出幾條相應(yīng)的心理學(xué)策略以改善低效教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.從學(xué)生的尊重需求出發(fā)，主題式教學(xué)與問題情境相結(jié)合

傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)多落實(shí)于提高學(xué)生觀察和塑造形體的能力，其提高的途徑多趨于日復(fù)一日的靜物練習(xí)，避免不了枯燥乏味的上課過程。因此，主題式教學(xué)能夠提供一種較為生動的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生可經(jīng)過討論選定主題，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，給學(xué)生自主選擇權(quán)，滿足學(xué)生被尊重的需要。

從而在學(xué)生原有的知識建構(gòu)基礎(chǔ)上橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略，通過問題情境為輸出口，增添課程的愉悅性和學(xué)生的參與度。

2.從學(xué)生的愛和歸屬需求出發(fā)，以拼圖法小組學(xué)習(xí)為主形成性評價為輔

為了給予學(xué)生一種團(tuán)體歸屬感，課堂可借鑒由Robert Slavin改進(jìn)的拼圖法II（jigsaw）中的“專家小組討論”和“回到原小組報告”環(huán)節(jié)。 即所有的學(xué)生都閱讀相同的教材，但是每一組內(nèi)的每一學(xué)生都額外得到某一主題的材料成為那方面的專家。各組接受同一主題的學(xué)生集合起來，構(gòu)成專家小組，進(jìn)行討論，然后再回到原來小組，輪流對其他組員教導(dǎo)所學(xué)的內(nèi)容。

四、結(jié)論

根據(jù)課堂實(shí)踐對比觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計初步顯示：85%的學(xué)生認(rèn)為在主題式教學(xué)中收獲大于之前，更愿意投入課堂實(shí)踐中去。68%的學(xué)生對素描的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，沒有以前那么難了。事實(shí)證明對課堂教學(xué)的心理學(xué)策略研究是具有一定重要性的，它不僅提高了課堂的有效教學(xué)程度，對于學(xué)生的心理發(fā)展也是非常有幫助的。

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