探究小學英語書法教學的教學策略

李洪艷

摘要：單詞是英語知識的基本構成，也是英語知識應用的基礎。小學生基本不具備英語學習知識儲備，因此，在英語教學過程中，小學英語教學注重學生基礎知識的積累以及英語書寫，應用能力的提升，這一過程中，學生英語詞匯量的積累往往是關鍵，因此小學英語教學過程中，教師要積極尋找教學方法，以促進單詞教學的有效開展。文章在這一背景下以實際教學經驗為參考，對小學英語單詞教學的基本策略進行探究，為教學工作提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；單詞書寫教學；書寫教學策略

單詞是英語知識的基本構成，也是英語知識應用的基礎。小學生基本不具備英語學習知識儲備，因此，在英語教學過程中，單詞的積累以及基礎知識的掌握往往是關鍵。現階段小學英語單詞教學的過程中，教師往往只是采用簡單解釋、重復朗讀和學生機械記憶的方式，學生單詞儲備的質量并沒有得到提升，英語學習的基礎也沒有得到鞏固。文章在這一背景下以實際教學經驗為參考，對小學英語單詞教學的基本策略進行探究，為教學工作提供借鑒。

一、傳統單詞教學方法的適當運用，指導學生對詞匯進行認知

傳統教學方法下，教師教授學生單詞往往采用單詞含義的簡單介紹，以及教師范讀和學生跟讀的方式，讓學生根據教師教的發音以及實際的詞義進行單詞的有效記憶。這種灌輸式的教學方法以及學生的機械記憶無法將單詞教學的效果擴大化，但是在教學過程中，尤其是教學前，教師如果能夠適當開展這一工作，學生先對單詞進行基本的認知與了解，后期的單詞教學與課文教學就有了前提保障。

小學生學習的自律性往往還有待提升，因此，傳統單詞認知的方法不僅可以指導學生進行單詞的認知還可以適當促進學生預習工作的優化。我們以《Where is my ruler？》這一課文教學為例，按照傳統教學法，教師在教學前，先對單詞表中的基本單詞如desk、chair、box、ruler、under等進行詞義解釋，并帶領學生進行單詞的朗讀，以讓學生對單詞進行基本的認知。學生對這些詞匯有了基本認知，就能在后期的課文教學時進行有效的聽講，并根據“where is my ruler”這一主題進行課文對話或者是造句，后期教師以課文教學帶動單詞教學、以課文訓練促進學生單詞運用都能有效地開展起來。

二、以課文教學結合單詞教學，促進詞匯教學與詞匯運用的同步進行

豐富小學英語單詞教學內容的基本方法往往是以課文教學結合單詞教學的工作，進而能夠促進單詞教學生動化和立體化。小學英語教學過程中，課文往往包含了要掌握的所有單詞，為單詞的教學設立了最為合適的主題。因此現階段教師在開展單詞教學或課文教學時，要改變傳統模式下機械教學的方法，進而以課文的互動教學讓學生重點了解詞匯在各個語句中的用法，以探究式的教學方法充實單詞教學的內容，保障詞匯教學工作的飽滿與充實。

以《Whats your favorite food？》這一課文的教學為例，學生在學習之前，對tomato、potato、mutton、cabbage、lunch、what would you like等單詞或短語有了基本的了解，教師在教學過程中就可以抓住這些單詞短語的基本內容讓學生進行課文的朗讀與翻譯。有了之前的基礎，教師就可以縮短課文對話朗讀的時間，讓學生能夠快速地熟悉課文并在教師的指導下了解句子的基本結構。如What do you have for breakfast on Thursday？教師就可以以what do you have…這一句型結合之前課文中基本的食物名詞，以及早餐、午餐、晚餐等單詞讓學生嘗試進行用餐語句的學習，并讓學生組成學習小組，模仿課文的內容進行對話的編寫與訓練。在這種教學模式下，學生不僅能夠對詞匯短語的含義和讀音有所了解，更可以對其用法有深刻的認知，單詞的記憶更加快捷，單詞的理解效果也在課文的推動下獲得提升。

三、借助課后習題詞匯運用，在學生進行詞匯訓練的同時不斷進行單詞教學的拓展

小學生對于高強度學習承受的能力并不強，在面對低年級授課對象時，不主張過多補充課外習題進行英語技能的訓練，而是建議充分運用教材中的習題，必要時教師可以嘗試進行習題的改變，以促進學生進行知識的獲取。單詞教學應當借助教材配套的習題指導學生找到最佳的訓練方式，在課文教學與單詞互動教學完成后，學生基本掌握了單詞，教師在這一階段要以訓練題以及自己對于習題的改變，讓學生從選詞填空、造句、翻譯、單詞繪圖連線等習題中進行單詞運用的訓練，進而在保障單詞儲備的同時單詞運用能力同步提升。

四、優化詞匯教學的鞏固方法，以學生互助學習的形式指導學生自行進行單詞學習的鞏固

單詞教學效果的維持也需要合理鞏固。因此在單詞教學的同時，教師要指導學生進行單詞記憶與有效復習，一方面，教師可以適當地采用單詞默寫或者小講義的形式督促學生進行記憶，保障學生量的積累。另一方面，教師要積極指導學生組建課外學習小組，讓學生在日常學習過程中就能通過同桌或者四人小組之間的對話、抽背、搶答等互助學習的方式優化單詞的儲備，進而以學生自我的學習提升單詞儲備的質量，使得學生能憑借自己對單詞的有效記憶以及詞義和使用方法的拓展來指導自己后期單詞的高水平應用。