新課標下初中語文教學中的口語訓練

邱福蘭

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0076-02

表達能力是語文教學對學生進行語言能力培養(yǎng)的一部分，然而，目前初中生的語言表達能力還存在一些問題，需要初中語文教師對其進行探索和研究。

一、現(xiàn)狀

1.學生對口語表達有壓力

教學不重視口語表達訓練，很少有初中生因“口語表達能力強”而驕傲，大多數(shù)初中學生在課堂上是安靜的，不愿主動開口說話的。提到口語表達，很多學生都顯露出慌張的神情，怕說錯、怕同學的嘲笑、怕被老師批評……可見初中學生對口語表達是有壓力的。而在日常教學中，教師將大部分精力放在課文的講解、作文的訓練上，對學生的理解能力、書面表達能力都有所提高，但口語表達卻被忽視了。長此下去，學生也會有語文學習就是課文理解和作文訓練，說與不說對成績沒有任何的影響，在語文課堂上養(yǎng)成了“沉默是金”的奇怪現(xiàn)象。其實這就違背了語文學習的根本，語文指的是語言和文字。語言語言，就是要我們用口語表達出來。

2.在初中語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的重要性

初中語文教學的目的是使學生獲得語文能力，而口語作為語文能力中的重要部分，是語文教學中時效性最強的教學目的。口語實際上就是聽說，作為交際的最主要方式，藝術性的口語表達和“大白話”給聽者的感受是完全不同的。培養(yǎng)初中生的口語表達能力，有利于促進學生思維能力的培養(yǎng)。學生們要清楚明白地表達自己的意思，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，而組織語言就離不開思維能力。因此，對學生進行口語表達能力的訓練在初中階段是十分重要的內容。

二、對策

1.設計適合學生的口語表達訓練形式

學生不喜歡進行口語表達，主要是因為“沒什么好說的”，因此，教師應該在課堂上為學生設計一些適合的口語表達訓練形式，用一些短小精湛、卻能夠引起學生興趣的“小節(jié)目”來勾起他們的說話興趣。這樣不僅能夠為學生提供合適的表達話題，還能夠使學生體會到口語表達的樂趣，養(yǎng)成愛說的好習慣。如，在課前進行“課前三分鐘演講”的訓練，讓每位同學在紙上寫一個自己感興趣的話題，可以是一句話，也可以是一個詞，將大家的“話題卡”，放在一個大盒子里，請一組同學每人抽取一張，根據(jù)“話題卡”上的內容去準備演講稿，在下節(jié)課進行限時三分鐘的演講。每次演講結束后，請全班同學對演講的內容進行評價。學生的互相評價使演講者不受“老師說我好不好”的壓力，因此學生更容易接受同學提出的意見，而聽演講的學生也不吝嗇他們的鼓勵，每到精彩之處，演講者總會贏得同學們的掌聲。久而久之，這種訓練方式使學生對口語表達不再回避，表達能力自然會有提高。

2.為學生創(chuàng)設良好的口語表達環(huán)境

教師應該在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的口語表達環(huán)境，為學生發(fā)揮自己的口語表達能力、提高口語表達水平提供平臺。例如，在進行一段時間的“課前三分鐘演講”訓練之后，學生可能對演講提起了興趣，那么，為了促使學生對口語表達能力進行鞏固，使學生能夠積極的發(fā)揮自己的能力，就應該為學生量身定做一些演講比賽活動。這些活動可以在初中的班會時間舉行，也可以在語文活動課上舉行。演講比賽的話題可以是自由選擇的，也可以是與近期的語文學習有關的話題。在演講比賽中，學生通過展示自己的才華獲得榮譽，必然會對口語表達產(chǎn)生更大的興趣，也會建立起更多的自信心。而學生一旦在演講比賽中嘗到了口語表達的“甜頭”，就會自發(fā)的組織一些和口語表達相關的其他活動形式，如辯論賽、朗讀比賽等。教師需要做的是鼓勵學生組織這些口語表達活動，并且為學生的口語表達活動展開提供幫助和建議。

3.在日常教學的過程中重視口語表達技能指導

很少有語文教師會在教學中對學生的口語表達技能進行指導，而學生口語表達能力不高，也是由于缺乏表達技能造成的。因此，語文教師應該在教學中對學生的口語表達技能進行有意識的指導。例如，在進行《論語》教學的時候，我給學生準備了和學習內容有關的很多孔子與其學生的情景故事，先和學生一起閱讀、分享這些故事，接著對故事中人物對話的情感表現(xiàn)、語氣、說話節(jié)奏方面進行指導，然后請兩名或者三名學生，根據(jù)手中的材料進行角色扮演表演。這樣的口語表達技巧指導，不僅使學生明確了解口語表達中所需要的技巧，還使學生享受到口語表達的樂趣。當然，在日常教學中對學生進行口語表達技巧指導，還需要教師自身的教學水平和口語表達水平做支撐，因此，作為語文教師的我們，應該從自身的文化修養(yǎng)和職業(yè)技能方便進行調整，只有這樣，才能夠把這些技巧教給學生，使學生的口語表達能力有所提高。

三、原則

1.尊重學生的表達意愿

現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，即教育的出發(fā)點是學生需要不需要，教育的結果是學生自身是否有發(fā)展，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)也應該遵循“以人為本”的原則。在教學工程中尊重學生的表達意愿，即在對學生進行口語表達能力訓練過程中，應該鼓勵學生發(fā)自內心的說話，通過各種訓練使學生產(chǎn)生“我要說”的意愿，而不是讓學生被動的產(chǎn)生“老師要我說”的想法。

2.改善教學評價方法以適合口語表達能力訓練

重視對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)，需要教師在日常教學中進行有意識的口語表達能力訓練，這就說明，口語表達已成為新課標下初中語文教學的一項重要內容。與此同時，初中語文教學評價的內容和評價方法也應有所改變，只有這樣，才能使口語表達訓練的結果可控、可觀測，才能使學生和教師都認識到口語表達能力培養(yǎng)對學生發(fā)展的真正作用和意義。

綜上所述，初中語文教學中的口語表達能力培養(yǎng)一直是教學中的弱項，尤其是新課標出來后，教學更注重學生的自主性，這種劣勢更突出的表現(xiàn)出來。長期的應試教育導致學生不愛說、口語表達能力差、教師在教學中也對此不夠重視，而口語表達能力，恰恰是語文教學對學生日常生活影響最大的一種。要在語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力，語文教師需要對口語訓練方式進行精心設計、為學生營造良好的口語表達環(huán)境，并且重視口語表達技巧的指導。

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