小學語文教學應(yīng)注重人文教育的思考

蔡冬詠

【摘要】人文教育是小學語文教學的重要組成部分。隨著教學改革的逐步深入和社會各界對人文教育的日益重視，人文教育成為體現(xiàn)教學改革的一個重要標志。因此，小學語文教師在日常的教學工作當中，要注重對小學生人文素養(yǎng)的教育，促進其全面成長。

【關(guān)鍵詞】小學語文 人文 教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0059-02

人文教育，是指在對受教育者進行語文教學的過程中，通過實踐活動和意識活動進行的教育過程。而其中目標在于促進其人性境界提升，理想人格塑造，個人與社會價值的實現(xiàn)。其實質(zhì)就是人性教育，其核心是人文精神的塑造。而在小學語文的教育中，可以理解為學生對于世界人文社會的初步了解，那么語文學科就是學生對于人生觀形成的啟蒙老師。而正確世界觀和價值觀的形成，也是基于語文能力基礎(chǔ)之上的，從對于社會普遍認知中以語文判斷能力為基礎(chǔ)，從而形成對于是非觀念的客觀評判，也是小學語文能夠?qū)ζ湫纬山逃脑缙谟绊憽?/p>

一、在充分利用、挖掘教材的基礎(chǔ)上，揭示其中的人文內(nèi)涵

小學語文教材里的文章內(nèi)容是非常豐富的，它涵蓋了文學、歷史、地理、天文、哲學等方面的內(nèi)容，它們有的告訴給我們深刻的人生哲理，有的揭示給我們科學的真諦，有的展現(xiàn)給我們?nèi)诵缘拿篮谩Ｋ韵胍獙嵭腥宋慕逃處熓紫纫钊脬@研教材，在充分理解的基礎(chǔ)上，把握住教材中的人文思想。比如說朱自清的《背影》，作者選擇了一個最佳表現(xiàn)角度──“背影”，并把它轉(zhuǎn)化為藝術(shù)美的一篇佳作，文章描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過，通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。在教學的過程中，教師要將文章中所展現(xiàn)的這種深厚的情感傳達給學生，學生理解、接受了這種情感，便會對其行為產(chǎn)生積極的指導作用。教師還要教會學生用審美的眼光看待世界，為學生提供歷史、文化等方面的知識的同時展現(xiàn)給學生高尚的情操和深刻的人生哲理，這對提高學生的人文素養(yǎng)是非常有幫助的。

二、設(shè)置場景，增強直觀性

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學加強學生情感體驗常用的方法。語文教材的教育意義往往是潛在的，與文本內(nèi)容適宜的情境、氛圍、背景和情調(diào)，是學生體驗課文情感的平臺。一是教師通過情真意切的講述把學生帶入課文情境。例如：《長城》一文不僅表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛。在導入環(huán)節(jié)，教師可以滿懷深情地講述關(guān)于長城的故事傳說，朗誦名人、偉人的留言或題詞，為激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情做好鋪墊。二是對文章背景進行渲染和烘托。有些課文，教學內(nèi)容遠離學生生活，學生對體會文本內(nèi)涵的情感比較困難，這時要結(jié)合課文的時代背景營造環(huán)境和氛圍，使學生如臨其境。如《為中華之崛起而讀書》，課文記敘的中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情發(fā)生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況不太了解。教學時教師可以運用多媒體播放一些反映當時社會現(xiàn)狀的歷史資料，讓學生體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，為深入理解課文內(nèi)容進行鋪墊。三是通過演課本劇加深學生對文本的認識。如《巨人的花園》的教學，就可以讓學生分別扮演課文中的人物，模擬再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，努力用心去感知對象。

三、課堂互動，生成人文滲透點

課堂互動是教師教學智慧與學生學習智慧的碰撞。課堂互動，能夠生成人文滲透點，成為文本價值的拓展和提升的引子。作為語文教師，課堂上只有圍繞文本的價值取向，做到有效互動，才可以及時生成，有效生成，這樣文本的價值達成就不會太遠了，達成人文目標滲透就會順理成章，水到渠成。如教《集體力量大》時，我讓學生做游戲：分三組進行比賽，每組四人。同樣的桌子，第一組人高馬大，朝四個方向用力；第二組身材粗壯，只有一個人朝目的地用力，其他三人不出力；第三組個矮人瘦，所有人朝同一個方向用力。愉快的游戲結(jié)束后，學生對個人力量小、集體力量大的道理體會特別深。我及時告訴他們：這些道理是你們自己悟出來的，真不簡單！這樣的引導點撥是一個把“道”滴入學生心田，讓學生不知不覺悟出“理”的過程。

四、重視人文關(guān)懷，加強德育教育

對于小學語文的教學創(chuàng)新和改革，首先應(yīng)當樹立在語文教師對于學生的人文關(guān)懷中。在青少年成長過程中會產(chǎn)生對于世界的認知與思考，而在這一階段，語文是其認識世界表面特征的有效途徑。而小學語文教育也是在此基礎(chǔ)之上進行教育行為根本，那么青少年無論在生活中遇到何種問題，都是可以由語文學科加以部分解釋的。因此，教學過程中語文教師更應(yīng)當在教育內(nèi)容之上，對學生加以人文關(guān)懷，時刻掌握學生心理變化，包括對課程內(nèi)容的理解，和對于課文內(nèi)容的思想升華。在小學語文教材內(nèi)容的中具備很多發(fā)人深省文章，通過不同的中心思想能夠體現(xiàn)出正確的社會觀與價值觀，而語文教師應(yīng)當以此為借鑒，在進行課堂教學的過程中，對文章中的思想價值進行深刻講解，將德育教育作為課程內(nèi)容的重要體現(xiàn)。通過文中內(nèi)涵將實際生活中的思想品德予以表述，從而為學生建立行為舉止和思想層面的教育內(nèi)容，發(fā)揮出語文教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德的功能。只有在語文課程中重視人文關(guān)懷才能切合素質(zhì)教育的理念，形成以語文教育為基礎(chǔ)，加強德育教育的重要教學改革途徑。

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