對修訂“三二分段”課程設置的探索

任育紅

【摘要】針對本校“三二分段”現執(zhí)行的教學實施方案和課程設置，已跟不上市場對人才需求的變化，與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，并存在隨機性、不規(guī)范、不合理等問題，分析修訂“三二分段”教學實施方案的必要性，并提出修訂思路和建議。

【關鍵詞】三二分段 課程設置 靈活調整 統一規(guī)劃

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0042-01

本校“三二分段”現執(zhí)行的教學實施方案，已不能滿足和適應當前就業(yè)市場變化和學生發(fā)展方向對人才培養(yǎng)目標的需求。所以，亟需對“三二分段”教學實施方案，特別是課程設置進行修訂。

一、課程設置修訂的必要性分析

（一）原課程設置缺乏科學性、系統性

原“三二分段”教學實施方案是由對接的天津城市職業(yè)技術學院提供的。本校只是在該方案基礎上，根據企業(yè)辦學特點，做了簡單調整，沒有對課程設置進行統一規(guī)劃，缺乏科學性、系統性。

（二）課程設置在教學執(zhí)行過程中被調整

為了便于統一安排教學，將“三二分段”的課程向中專課程方向做了調整。因中專招生人數少，將中專生和三二分段學生合并為一個班，教學安排要兼顧，所以與原人才培養(yǎng)方向略有偏離。

（三）學生培養(yǎng)方向發(fā)生變化

原課程設置主要針對鋼鐵企業(yè)的用工需求。所以課程設置突出鋼鐵機械類。如《冶金機械》、《軋鋼機械》等。但近幾年，鋼鐵業(yè)深陷寒冬，對接的企業(yè)處于困境，沒有了就業(yè)分配政策，學生畢業(yè)后要進入社會謀職。而原設置的專業(yè)方向課程具有局限性。為了拓寬學生就業(yè)面，需要根據市場需求對課程設置進行修訂。

（四）對接的高職院校發(fā)生變化

從2014年，本校三二分段對接的高職院校由天津城市職院轉為天津冶金職院。雖對接的專業(yè)仍為機電一體化專業(yè)，但因為兩學院辦學特色不同，其人才培養(yǎng)目標也不同。所以原課程設置不完全適用。

（五）“三、二”兩段課程沒有良好對接

“三、二”分段的中專段專業(yè)為“機電設備安裝與維護”，高職段的專業(yè)為“機電一體化”。雖分兩段，但屬于共同招生的一個整體培養(yǎng)。原來中專校、高職校沒有共同就“三二分段”整體教學實施方案正式交流和研討過。是“各顧各”，單獨進行各段的教學設置，不能達到良好的對接。

如中職段專業(yè)方向是設備維護，鑒定工種為機修鉗工。高職段的專業(yè)方向是數控加工，鑒定工種是數控工。可數控加工技能，只有高職段開設的“數控編程與加工技術”課程不夠，必須有扎實的機械加工工藝和熟練的普車技能基礎，但中專段沒有設置相應的課程。出現中、高職兩段脫節(jié)。

二、對修訂“三二分段”課程設置的思考

（一）課程設置要綜合考慮中專與高職的對接，統一規(guī)劃

“三二分段”應是“3+2”連續(xù)五年的整體培養(yǎng)，應有整體的培養(yǎng)目標和教學實施方案。所以“三二分段”課程設置應由中職校、高職校共同研討，整體規(guī)劃，盡量做到中職與高職的無縫對接。

（二）課程設置要根據市場或行業(yè)需求靈活調整

職業(yè)教育以“應用性人才”為培養(yǎng)目標，應依托市場需求設置課程，有一定靈活性，是一個動態(tài)系統。我們應及時跟蹤市場需求的變化，了解各專業(yè)方向的就業(yè)狀況，供求關系等，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展需求，有針對性的對課程設置進行調整和優(yōu)化[1]。

目前來看，數控、模具等專業(yè)方向就業(yè)狀況尚好，根據我校的師資和實訓條件，應將中專段專業(yè)方向調整為加工制造方向，增設機械加工技術類課程。鉗工作為第二選方向。相應的支撐課程也應隨之做調整。應將冶金設備類課程刪減或合并，增加《機械制造工藝》、《機械加工技術》等方向的課程。

另外，市場開發(fā)人才，如營銷、售后等崗位有長期的用人需求，也是學生畢業(yè)后的一個較大就業(yè)流向。還有越來越多的學生開始選擇自主創(chuàng)業(yè)，所以課程設置中可以選修課形式適當增設“市場營銷”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”等課程。

（三）課程設置要隨技術進步而更新

隨著科技發(fā)展，多學科高度滲透，工作技能要求也不再是單一的技能工種，而是要求學生具備“首崗適應，多崗遷移的能力”，因此，課程設置也應與時俱進。

例如：傳統的機械裝備逐步被機電液一體化設備所代替。如果只懂機械，不懂電氣，不懂液壓，不懂控制，無法“玩轉”機械。所以，有必要增設“機床電氣控制”、“機電一體化”等方面的課程。而原課程設置中所設的“單片機及接口技術”知識，在實際應用中越來越少，可刪掉或改為選修課。

（四）走出弱化理論課程的誤區(qū)

培養(yǎng)技能型人才并不是說弱化理論課程，技能人才的實踐能力是理論知識的具體應用。所以一味強調實踐技能而弱化理論基礎，會影響學生的終生職業(yè)發(fā)展。現執(zhí)行的中專課程設置中刪減掉的“工程材料”、“公差配合”等專業(yè)基礎知識應恢復。如課時受限，可將知識整合。《機械制圖與CAD》、《機械設計基礎》等專業(yè)基礎課程應適當增加課時，以保證給學生提供夠用的專業(yè)基礎知識。

（五）合理設置課程與教學環(huán)節(jié)

對課序、學時及核心課程、一體化課程、實訓項目等進行科學合理的設置，以便于教學組織，提高人才培養(yǎng)質量。

（1）課序安排。課程順序安排，除考慮相關課程間知識的銜接、理論課程與實踐課程的過渡，還要考慮與職業(yè)技能鑒定時間的對應。

（2）學時分配。新對接的冶金職院的教學環(huán)節(jié)與頂崗實習安排與我校原執(zhí)行的也不同，所以，為與冶金學院達到統一，必須重新進行教學環(huán)節(jié)分配和學時分配。并符合“中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準”[2]。

（3）核心課程、一體化課程設置。核心課程應為同專業(yè)不同專業(yè)方向必備的共同專業(yè)基礎知識和基本技能課程，所以，本專業(yè)將機械制圖與CAD、機械設計基礎、機械制造基礎等定為核心課程較合理。

一體化課程，即教學中理論教學與技能操作融合貫通，“教、學、做”一體化的課程體系。根據本專業(yè)培養(yǎng)目標和我校實訓條件，可將機械加工技術、液壓與氣動、電工電子技術等設為一體化課程，并采用“理實一體化”教學模式。

（4）取證項目和實訓環(huán)節(jié)設置。原中專和“三二分段”設置的技能鑒定工種分別為“鉗工”和“電工”，新對接的冶金職院為我們中專段初定的技能鑒定工種是“設備安裝工”。個人認為不太恰當。其一，設備安裝工就業(yè)面向窄，不利于學生的求職和發(fā)展。其二，根據我校目前的師資和實訓條件，進行設備安裝工的職業(yè)技能培訓，條件不成熟。所以，“三二分段”中專段取證項目設為電工或機加工較為合理。確定了培養(yǎng)目標、取證項目，再相應的設置和調整支撐課程和實訓項目。

綜上所述，對“三二分段”課程設置的修訂，應由對接的中職、高職學校共同研討，統一規(guī)劃。并主動適應區(qū)域、行業(yè)和社會發(fā)展、科技發(fā)展對人才的需求變化，靈活設置并適時調整。

參考文獻：

[1]高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準.教育部職業(yè)教育與成人教育司.中國廣播電視大學出版社.

[2]中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準.中華人民共和國教育部。高等教育出版社.