如何構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的“人文課堂”

鄒寒琴 白舜華

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點就是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.它提出數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分.它強調(diào)除了要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平外，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度.那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透情感色彩，融入人文關(guān)懷呢？本文結(jié)合自己實習時對各方面教育現(xiàn)狀的了解，根據(jù)一些新的教育理念，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)人文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；人文課堂；人文關(guān)懷；

一、構(gòu)建師生交融的人文課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"教學(xué)中教師應(yīng)該給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓每個學(xué)生享受成功的喜悅。有些教師要求學(xué)生立即做出回答，生怕出現(xiàn)"冷場"局面，一旦學(xué)生答不出來，又急于提供現(xiàn)成答案，不顧學(xué)生的心理和思維狀態(tài)，把學(xué)生引入早已為其設(shè)置好的"思維怪圈"內(nèi)。而小學(xué)生本來就有一個顯著的特點，那就是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。例如在"9加幾"的教學(xué)中，有位老師提出問題"9+3="然后讓學(xué)生自主探索，同桌交流，全班匯報，學(xué)生們都積極踴躍地介紹自己的算法，有的學(xué)生說一個一個地數(shù)，一直數(shù)到12；有的學(xué)生說從9開始接著數(shù)，一直數(shù)到12；有的學(xué)生用擺方格的方法；有的學(xué)生還想到了用擺小棒去數(shù)，只有少部分學(xué)生用到了想十發(fā)，把9想成10，10+3=13，13-1=12。當老師聽了同學(xué)們匯報的算法后，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出"湊十法"，緊接著，教師問："湊十法好不好？"這時孩子們都會異口同聲地說："好！"但是為什么好呢？相信很多同學(xué)都不明白。他們在解題的過程中仍然會用他們的"一個個數(shù)"的方法去解題。而老師今天的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會"湊十法"去解題。所以，適時地讓所有學(xué)生共同參與到課堂中，在課堂教學(xué)中學(xué)生拿到了學(xué)習的主動權(quán)，在教師的促進下，每個學(xué)生都能真正做到知識的主人，師生交融定會營造一種和諧、積極的課堂氣氛。

二、數(shù)學(xué)課堂要凹顯“生活”

數(shù)學(xué)來源于生活，通過生活來提高學(xué)生的學(xué)習情趣是課堂增添人文色彩的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂增添人文色彩不是現(xiàn)成的教材內(nèi)容所能給予的，要靠老師把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。這樣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容要緊貼學(xué)生的生活現(xiàn)實，不能脫離學(xué)生的實際生活，選擇他們感興趣的內(nèi)容。比如從學(xué)生熟悉的姚明受傷事件引入。火箭隊在與公牛的比賽中姚明共得36分，其中包括三分球和兩分球（罰籃未得分）。其中兩分球比三分球多的10分，問姚明分別有幾個三分球和幾個二分球？從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，有效激活學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力所在。

三、設(shè)計人文性的學(xué)習方式

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建購自己的數(shù)學(xué)。只有這樣，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如，在教學(xué)《圓的認識》我先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例，讓學(xué)生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓，我沒有去做示范，而是讓學(xué)生想方設(shè)法大膽嘗試。“你們會大膽畫出標準的圓形嗎？”學(xué)生們互相協(xié)作，人人動手動腦，大膽探索，很快大部分學(xué)生都會借用圓形物體（如硬幣、墨水瓶蓋等）或用圓規(guī)畫圖；然后我進一步激勵學(xué)生進行探索：“如果要建造一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎？”進而再探索：“汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀？”這種教學(xué)給學(xué)生提供了動手操作的機會，激勵學(xué)生求異創(chuàng)新，大膽探索，讓學(xué)生的實踐能力，探索精神得以最大限度的提高。在講到《交通與數(shù)學(xué)》時，我讓學(xué)生從學(xué)校出發(fā)，分別到汽車站、火車站，農(nóng)貿(mào)市場、家庭地址。學(xué)生既學(xué)習了“方向”又認識了“距離”，真是一舉兩得。

四、激發(fā)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索

21世紀的人才要把培養(yǎng)有智慧的人作為重點，所謂有智慧的人主要體現(xiàn)在充分利用自身知識、自身能力和自身技能來解決問題，迎接生活中、工作中帶來的各類挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)對人才的培養(yǎng)更要深刻領(lǐng)悟到這一點。在進行教學(xué)的過程中既要注意問題提出的難度是否在學(xué)生掌控范圍內(nèi)，又要帶有一定的啟發(fā)性。在教學(xué)實踐中有的學(xué)生養(yǎng)成了挑戰(zhàn)問題難度的習慣，一旦遇到一時難以解決的問題，就變得興趣盎然，積極解決新問題，甚至自己把未講到的知識都運用上了。這樣的學(xué)生不但具有解決問題的能力和積極開拓新領(lǐng)域的精神。所以我們教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生敢于解決問題的能力，鼓勵學(xué)生知難而進，不要怕“節(jié)外生枝”影響教學(xué)進程而唯唯諾諾。另外教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽推測和嚴密推理的習慣，讓他們親歷學(xué)習形成的整個過程，根據(jù)自身活動經(jīng)驗與自身知識結(jié)構(gòu)，去產(chǎn)生靈感，達到觸類旁通的功效。只有對問題進行不斷地猜測，才能把問題逐步深入，進而不斷的研究與推理，最終使問題的解決思路更清晰，并從中得到啟發(fā)。

五、結(jié)語

郭沫若先生說過："興趣愛好有助于天才的形成，愛好出勤奮，勤奮出天才。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心"這是二十一世紀教育發(fā)展的主旋律，也是當前全面實施素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為實施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，更應(yīng)該堅守"以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心"的思想，努力為學(xué)生營造一個勇于提問，勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學(xué)習、相互鼓勵的良好的人文性的學(xué)習環(huán)境，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學(xué)）