小實驗在初中物理教學中的作用

包銀花

【摘要】多做物理小實驗有利于激發學生學習物理的興趣，調動學生的學習積極性；有利于培養學生的觀察能力，提高實驗操作技能；有利于挖掘學生的創新潛力，在提高物理科教學質量上有不可估量的作用，是初中物理教學不可缺的重要部分。

【關鍵詞】物理教學；小實驗；激發興趣；培養能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在初中物理教科書中，涉及“小實驗”的內容比較多，幾乎每個章節都有安排。“小實驗”在物理教學中，可以再現、揭示、證明物理規律，探索和發現物理現象，進而開拓學生的思維，培養學生的學習興趣，鞏固學生課堂所學知識，培養學生實驗操作能力。

一、學生實驗是物理教學中的重要組成部分

在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射人湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場小實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

如“光的傳播”如果教學中只告訴學生光的傳播在均勻介質中沿直線，學生只是這種接受式獲取這一方面信息，學生的學習熱情，對知識理解只是字面上的含義，遇到一些變化實際問題則不可應用解決，如教師利用激光器射人收集煙霧的礦泉水瓶子中學生則明顯可以看到光直線傳派傳播，從而使學生明白汽車的燈光為什么是筆直射出，而讓激光射人水中（水中放些粉筆灰塵）則可讓學生看到光在水中直線傳播，射人玻璃中同樣可以看到直線傳播。學生通過這些形象的生動例子，既提高了興趣，又領悟了光的傳播特點。教師的教學由灌輸式轉變為學生的主動學習。

二、激發學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的應用科學，如果離開實驗，離開生活，那么學生總會有“一聽就懂，一做就錯”的深刻體會，使一些學生對學習物理慢慢產生厭學怕學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手、親自實踐的樂趣，激發學生的興趣。在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。例如，在學習《大氣壓強》的過程中，教師如果單純的只對大氣壓強進行描述就會非常枯燥，不能激發學生的學習興趣，那么為了解決這個問題，教師可以使用魔術的方式讓學生做實驗，實驗的內容為“瓶吞裸蛋”，這樣的實驗能夠激發起學生廣泛的參與興趣，讓學生猜測，雞蛋在不用手動的情況下是否能進入到廣口瓶中。學生會紛紛猜測，等待學生猜測以后教師在瓶子中倒入一些熱水，然后晃動瓶子，再把水倒出來，并且快速的用雞蛋堵住瓶口，學生會在這個過程中發現，即使不借助手，也能夠把雞蛋放人到瓶子中，因此求知欲產生，思考為什么會出現這樣的現象，由此教師再引出今天的學習內容。如：“流體與流速”一節教學中，教師設計小實驗，把一個乒乓球放在倒立漏斗下，讓同學們試試，球會不會掉下來，然后引導學生向漏斗吹氣球會不會掉下來，學生的最后成功很容易得到一個結論：球不停向上旋轉說明球下面的壓強比上面的要大，上面的空氣流速快，壓強小，下面的空氣流速慢，壓強大。學生在這中有趣體驗中，興趣盎然。而后在硬幣跳高比賽，機翼的升力小實驗中，學生的學習熱情達到了高潮，學生在這種輕松愉快的學習中，學生體驗“學中樂，樂中學”。

三、小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力以及實驗操作技能。觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察自行車構造和設訓來了解增大摩擦和減小摩擦的辦法；觀察手電筒來了解電路的構成；觀察攔河大壩了解液體壓強的特點；觀察各種剪刀、獨輪車、水龍頭和門把手等了解杠桿原理及其應用；觀察三線插頭與兩線插頭了解各自的優缺點；觀察光從空氣斜射和直射人水中的折射情況來認識光的折射規律；觀察家庭電路和組成認識到安全用電的重要性；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小和額定功率的大小。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。事實上任何一個成功的小實驗，學生都要經過查資料、畫圖紙、找材料、動手制作和反復試驗等過程。就拿自制電動機來說，有的同學經過幾十次的調試，才看到自制的電動機轉了起來，雖然吃了不少苦，但還是很開心。這樣在無形中就提高了學生的實際動手能力，以及實驗操作技能。

四、提高教師教學效果，促使學生全面發展

物理課程不僅應該注意科學知識的傳授和技能的訓練，注重物理科學的新成就對人類文明的影響，還應重視對學生終生學習愿望，科學探究能力，創新意識及科學精神的培養，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理，經歷基本的科學實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生最終得到全面發展。

如在進行“紙鍋燒水”小實驗時，初中學生所學到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進行實驗的過程中，學生通過對實驗過程以及結果的仔細觀察，聽教師講解并總結物理知識，對燃燒的重要條件一一“著火點”這一新的名詞有了認識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。是因為紙的著火點為183℃，而水的沸點是100℃，因此，紙不會被點燃。通過整個實驗過程，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創造性思維等都得到了發展。這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發展。

總之，物理小實驗可以很好地激發學生學習物理的求知欲，作為教師，要充分發揮自身主導作用和學生的主體作用，多創造學生能積極參與的各種有趣的小實驗，給學生廣闊的活動與實踐空間，使他們在活動參與中認識、了解物理，從而對物理產生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

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[2]劉志杰.利用初中物理實驗激發學生學習興趣[J].學周刊B版，2014（1）.