新課程背景下的小學數學課堂教學初探

劉麗萍

【摘要】數學教學中我都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學方法

新課程標準對小學數學教學的要求，主要體現在三維教學目標上。傳統的小學數學教學主要以知識的灌輸為主，通過學生的反復訓練提高學習成績。在新課程理念指導下的數學教學，應遵從科.學的教學理論，如多元智能理論、建構主義理論都是很好的教學理論。數學教學就應該在先進的教學理論的指導下，按照課程標準提出的三維教學目標進行教學設計，打造高效的課堂教學模式，發揮現代教育技術手段的優勢作用，調動學生自主學習的積極性，培養學生的數學思維能力和實踐能力。在小學教學中，作為課堂教學的組織者、引導者、合作者的教師，要努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，采取多種手段和方法引導學生自主參與教學的全過程，讓學生能在積極探索中掌握方法，理解知識，提高學生的綜合運用數學知識的能力。

一、樹立以學生為主體的教學理念

教師要轉變教育觀念。教師要充分認識以學生為主體的課堂教學理念，把握以學生為主體的課堂教學的基本規律，注意該教學理念指導下的教學效果是需要受到學生接受能力和教學內容等方面的限制，在教學實踐過程中要指導學生相互溝通、交流，針對學生的能力設訓課程結構，培養學生學習數學的積極性和主動性，逐漸提高學生的自主學習和合作探究能力。因為數學有一定的枯燥性和乏味性，教師要通過創設情境，設置懸念，創設良好的課堂教學氛圍，來喚起學生的求知欲，學生有了求知欲，對學習的興趣也將油然而生。學生都渴望對未知事物了解，學習新知識，教者在設計教學活動時，要充分利用這一切入點，培養他們的學習興趣，激發學生智慧的火花，開啟他們思維的閘門，培養學生的創新意識，促使他們進行主動積極的思考，更好地挖掘自己的潛能，變“要我學”為“我要學”，最終達到掌握數學知識的目的。

二、突出體驗，培養學生的實踐操作能力

小學生以形象思維為主，很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中的數學思想、方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生通過動手操作，獲取知識，培養能力，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的具體體現。例如，在認識三角形的穩定性時，我問學生用3根小棒和4根小棒分別能擺出哪些三角形和四邊形？學生動手擺一擺，拼一拼。師：通過動手拼擺，你發現了什么？學生討論得出：小棒的長度固定，三角形的形狀就固定。師：4根小棒呢？生：用4根同樣長的小棒擺四邊形，擺出的形狀是不同的，有的是正方形，有的是平行四邊形。師：通過動手拼擺，你發現了什么？生：四邊形的形狀是不穩定的。師：大家觀察一下操場上的電線桿、籃球架、自行車等，為什么這些物體的支架要做成三角形？三角形有什么特征？生：三角形具有穩定性。師：真的嗎？大家都動手拉一下三角形和四邊形，說說有什么發現？生：四邊形容易變形，不穩定。三角形不容易變形，穩定。這樣學生通過動手感受了三角形的穩定性。因此在教學活動中要活用教材、用活教材，把一些數學知識設計成學生實踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養學生解決實際問題的能力，同時學生的創造力也得到了發揮。

三、利用問題引導學生思維的發展

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生思維能力，主要是在教學過程中，通過教師引導，使學生獲得一些思維的方法。思維是數學的體操，問題是數學的心臟，有了問題，思維才得到訓練，有了問題，思維才會發展。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生的思維，充分調動學生的積極性和主動性，有利于培養學生的邏輯思維能力，變被動的學習為主動的學習，促進學生抽象思維的發展，并使學生思維獨立性、創造性和批判性增強，使學生養成良好的學習習慣。因此，利用學生的好奇和探究的心理，引導學生積極參與課堂。當學生被問題所吸引，產生了“這是怎么回事”的想法時，就會有探究、尋找結論或答案驅的動力。同時在教學過程中，教師應注意實際，提出難易適度的問題，激活每位學生的思維，才能既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

教師要能隨著教學內容和教學對象的變化，靈活應用教學方法，完成每一堂課的教學任務和目標要求。小學數學教學中，結合課堂內容，靈活采用談話、作業、練習小活動、小游戲等多種教學方法，做到低起點、多歸納、勤練習、快反饋。對小學生來說，學概念的描述既枯燥又無味，要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，并利用數學知識來激發學生學習的興趣，提高學生的學習積極性。例如，在“角的認識”一課中，“角的大小與邊的長短無關，與邊的張口有關”。學生對這個知識點的描述感到難以理解，我們就嘗試著對第一句話用畫圖來理解，請學生在紙上畫一個角，用量角器量出它的大小之后，再把兩條邊延長一些，看角的大小是否有改變，學生回答：“沒有”；然后將兩條邊再延長一些，發現角的大小還是沒有改變。因此，在頭腦中就清晰地建立了角的大小與邊的長短無關這一概念；對第二句話，讓學生用大拇指與食指演示一個角，觀察隨著這兩指的慢慢合攏或張開，角的大小是否發生變化。這樣，將枯燥的概念理解放在一些小活動或小游戲中，學生感到既輕松又愉快。有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用。

總之，在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。依據新的數學課程標準有目的地引導學生進行數學教學活動，從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻：

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[2]謝漢新.小學數學高效課堂教學的有效策略[J].新課程（小學）， 2018（2）.